四年级上册数学教案-4.2 三角形的内角和 青岛版（五四学制） (5).docVIP

《三角形的内角和》教学设计 教材分析： “三角形的内角和”是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容。本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的基础上进行教学的,学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。 学情分析： １、四年级的学生已经有了探索三角形内角和的基础。如掌握了锐角、直角、钝角、平角的概念；知道直角或平角的度数、会用量角器度量角的度数。认识长方形、正方形，知道他们的四个角都是直角。认识了三角形，知道了三角形根据角分，有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。已经知道了等腰三角形和正三角形。 ２、在学习量角时，学生已经对三角形内角和是1800 进行了渗透。不少学生都已经知道了结论，但是很可能都知其然不知其所以然。 课型：新授课 教学目标 1、知识与技能目标：通过测量、撕拼、剪拼等方法，探索和发现三角形三个内角的和180°，并能应用三角形内角和的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法目标：通过把三角形的内角和转化为平角进行探究实验，渗透“转化”的数学思想。 3、情感态度与价值观目标：通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心。 教学重点：通过动手操作、探究发现三角形的内角和等于180度。 教学难点：运用三角形的内角和解决实际问题。 教具准备：多媒体课件、不同类型的三角形。 学具准备：各类三角形，剪刀一把，每人准备量角器一个。 教学方法：设疑诱导法、操作发现法、直观演示法、 教学过程： 一、情景导入(2分钟) 1、听三角形三兄弟的对话 “今天老师给大家带来了三位朋友，它们分别是直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，听！它们好像在争吵。 直角三角形：“我的个头大，所以我的内角和最大！” 钝角三角形：“不对。我有一个大钝角，所以我的内角和才最大！” 锐角三角形提出疑问：“是这样的吗？” 同学们，请你们评评理，到底谁的内角和大？谁的内角和小？三角形的三个内角之间藏有什么奥秘呢？这节课我们共同来探讨三角形的内角和 板书课题：三角形的内角和 【设计意图 】故事导入，不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探究数学的愿望和兴趣。 二、探索发现三角形的内角和是1800(3分钟) 12 1 2 3 1、看到课题，你有什么问题吗？ 生1：我想知道什么是三角形的内角？ 生2：我想知道三角形的内角和是多少？ …… 出示一个三角形，如图： 2、让学生上台指出∠1、∠2、∠3就是三角形的三个内角，三角形的内角和就是 ∠1+∠2+∠3的和。（课件呈现） 三、操作探究（20分钟） 1、师拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？ 生：直角三角形。 师：请大家拿出自己的两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个直角三角形的内角和。 （学生们能够很快求出每块三角尺的3个角的和都是180°，由于学生在四年级上册教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，所以能够很快求得每块三角尺的3个角的和都是180°） 师：其实，只要我们遇到问题，多观察、多分析、多思考，你会发现可能会有多种方法都是可以解决问题的。 【设计意图】以直角三角形内角和入手，以易启难，同时，通过用自己已掌握知识来解决学习新知中遇到的问题，更加激发学生探求新知的欲望和兴趣，从而促进学生对解决问题策略的选择。 师：直角三角形的内角和是180°，那，其他三角形的内角和也是180°吗? 生A：其他三角形的内角和也是180° 生B：其他三角形的内角和不是180° 生C：不一定 【设计意图】让学生经历了矛盾，发现问题后，再和小组的同学一起讨论、探究更好的验证方法，教师给予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参与剪、拼、撕、折的实践活动，让学生在经历猜想、验证、演示、汇报过程中解决问题，发展空间观念和推理能力 2、师：老师让每个同学都准备了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，并量出了每个内角的度数，下面就请同学们在小组内每种各选一个求出它们的内角和，把结果填在表中： 汇报。 问：你们发现了什么？ 小结：通过测量我们发现每个三角形的三个内角和都在180度左右。 3、师：同学们能通过动手操作，想办法来验证自己的猜想吗?请同学们先独立思考想一想，再在小组内把你的想法与同伴进行交流，然后选用一种方法进行验证。看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。 （1）、小组合作，讨论验证方法 （2）汇报验证方法、结果 谁愿意给大家介绍你们小组是用什么方法来验证的？结果怎样？ 生A：我们小组是用剪拼的方法，将三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，得到三角形的内角和是180度。 师：上来展示给大家瞧一瞧。（投影仪展示）你们看这位同学多细心呀，为了方便、不混淆，在剪之前，他先给3个角标上了符号。 师