高传香：管理工作.docVIP

天津滨海新区塘沽第一幼儿园 第 PAGE 1 页 和教师一起在教研工作中共同成长 作为教研组长，我总在左思右想：究竟什么样的教研活动是教师乐于参与的？什么样的活动才能真正解决教师日常教育教学困惑，真正促进教师的专业发展，促进教研组成长呢？经过一学期的摸索，也有了一些自己的尝试： 本学期在制定计划时我思考得更多的是，什么样的教研是能满足老师们需求的呢？我的做法是： 　　首先，作为教研组长自己要清楚本组教学重点在哪里，存在什么问题，寻找和思考着造成这些问题根源，做到自己心中有数，随后利用每次教研活动，听取组里老师们对本学期教研活动研讨方向的建议，和对教研组的建议中，大家彼此互相沟通着、交流着，共鸣着，围绕主题性的教研研讨活动。 　　其次，教研组长在研讨的过程中还要学会即时调整。在整个研讨过程中，老师们常常会在观摩和讨论时发现一些其他问题，这些问题究竟要不要同时进行研讨呢？我们常说：“老师要善于接住孩子抛来的球”，作为教研组长也应该学会接住来自老师们的抛来的球。教研组长此时面对老师们“抛来的球”，必须通过自我大脑的分析作出相应的调整策略。对于组内老师们一致反映困惑，我们立即开展组内讨论活动，让老师们在相互学习中，共同提高。教研组针对老师日常带班实践中出现的阶段性问题组织进行研讨，虽然与原先确立的主题性研究无关，但是因为它是组内老师近阶段很突出的共性困惑问题，所以此时的研讨活动更具有针对性，也更能激发教师内心专业发展需求、参与研讨的主动性。 　　可见，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是要能够有针对性地解决老师在日常教育教学中出现的共性困惑和问题。因此教研组长仔细聆听日常困惑，及时接住来自老师们“抛来的球，” 对教研组内老师日常教学现状的敏锐、客观、准确的分析等，这些都对教研组确定一个什么样的主题和这个研讨主题的来源都是极其至关重要的，因为他是最终关系到教研是否能有效提高和促进教师、教研组自身发展的关键。