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挖掘选修课堂功在核心素养 摘要：《普通高中历史课程标准》明确了历史教学的五大核心素养，这说明历史课程改革已进入到从知识与能力立意向素养立意转变的新阶段。提高中学生的历史核心素养势在必行，教师不应仅仅以高考分数为目的进行教学，更应该多元化、多方位拓展教学的高度与深度。基于这一想法，笔者尝试开设《源远流长的杭州大运河》校本选修课程。该课程以杭州大运河“源远流长”的历史文化为载体，从运河的时空维度、史料实证分析前因后果、申遗影响等多角度开展教学，挖掘本地课程资源，紧紧围绕历史学科的五大核心素养进行立意与设计，希望在实践中将核心素养落到实处。 关键词： 历史学科核心素养；校本选修 ；杭州大运河 引言：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养不仅指引着当今高中历史学科教学，亦是高考改革的考查方向。历史学科的过去性、史料性、借鉴性等特质，要求教师立足核心素养开展教学，提升学生整合知识、分析解决问题的能力，最终提高人文底蕴。 笔者尝试开设的高中历史校本选修课程《源远流长的杭州大运河》，通过师生收集、挖掘本地丰富的课程资源，紧紧围绕历史学科的五大核心素养开展教学，通过师生合作、课外实践、教师引领等多重方式，提升学生历史学科核心素养的培养。 一、课程设计核心化 在浙江省新高考历史改革方案中，《世界文化遗产荟萃》已经成为高考选考内容之一，了解和考察中国的文化遗产，不仅可以得到美的享受，而且可以提升学生的文化自信，提高人文素养，弘扬民族精神，开阔视野，确立文化与自然协调一致的思想。而生活在杭州的我们，身边就有这样一项“流动”的遗产，一段活着的历史，它就是源远流长、奔腾不息的京杭大运河（杭州段）。6月，中国大运河项目申遗成功。这一消息让国人兴奋，也引起了学生对身边这条流淌千年的大运河更多的关注。 因此，笔者开发本土历史课程资源尝试开设《源远流长的杭州大运河》选修课程，不仅可以作为《世界文化遗产荟萃》内容的补充，而且可以提高学生学习历史的兴趣，加强他们对所学的文化遗产的深入理解和把握。学生通过资料收集、课堂学习、实地考察等多种渠道，互助合作、感知体验，收获有关历史知识，了解当地民俗民风，更加深刻地树立文化自信理念和人与自然和谐相处的意识。 《源远流长的杭州大运河》选修课程的设计、课堂的教学实施均围绕历史五大核心素养展开。教师以此立意，精心设计如下： 核心素养内涵课程设计核心化 唯物史观（核心理论）历史学描述和阐释的路标，揭示人类社会发展规律的科学历史观和方法论。本课指导思想，指导学生站在唯物史观角度解读大运河。 时空观念（核心思维）对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的意识和思维方式。运河之“源”——时间追溯运河形成过程；运河之“远”——空间建构运河分布。 史料实证（核心方法）对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。运河之“流”——论从史出，考证运河建成的前因后果。 历史解释（核心能力）以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。运河之“长”——对运河的影响理性分析，客观评价。（学生主体活动） 家国情怀（核心价值观）学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。运河的保护和可持续利用。（学生主体活动） 最终，呈现的课堂教学安排如下： 课程目录课程内容课时安排 1.绪论流动的“活遗产”，杭州的母亲河1课时 2.运河之“源”流淌千年，时间追溯1课时 3.运河之“远”穿越千里，空间构建1课时 4.运河之“流”当时因果，论从史出2课时 5.运河之“长”多元影响，客观评价（学生活动）2课时 6.运河的今天和明天运河的保护和可持续利用（学生活动）1课时 围绕五大核心素养，本课从学生的历史知识基础和认知水平出发，学生在构建时空维度的基础上，由教师精选翔实史料，共同探索历史真相，搭建历史认识的桥梁。学生通过对“京杭大运河”相关史料的合理解读，了解分析大运河修建的原因、产生的影响，并以唯物史观为指导，对其因果关系作出合理解释。最后通过本课的学习，学生在树立正确历史观的基础上，提高对国家的认同感、责任感和使命感，树立正确的价值观。 二、目标培养落地化 高中历史课程作为人文学科，是促进学生全面发展的一门基础课程。在教学过程中，教师应润物细无声地围绕核心素养开展教学，切实落实教学目标。在《源远流长的杭州大运河》课程实施中，笔者做了以下尝试，达成目标： 1.整合图文资料，探寻历史时空 《源远流长的杭州大运河》课程的绪论，概述了运河的特殊地位和它在杭州历史发展史上的重要性。 课程