读《生态型学校发展》（黄娅娟）.docVIP

读《生态型学校发展》 冯店镇中心学校 黄娅娟 生态文明的兴起是人类社会的一次自觉变革，它必将对社会的生产、生活乃至价值观念产生深刻的影响，造就人们有别于工业文明社会的新的思维方式和行为方式。当前，我国对生态文明的建设相当重视，因此教育也需要积极顺应、变革和发展。 《生态型学校发展》以学校教育发展为经，以生态原理运用为纬，从学校德育发展、教学发展、科研发展、教师发展以及学校整体发展几个方面展开，探讨学校发展的生态特点、机制及运用，对学校的生态型发展提出了一系列方法和策略。该书将生态发展的相关特点和原理同中小学学校发展的教育规律相结合，对学校生态型发展进行了全面细致的探究，从系统分析到策略运用，整体构建生态型学校发展，具有较强的层次性、系统性和操作性，获得了一些有创新价值的发现。 作为一名小学教师，我对书中的“生态型教学发展”深有感触。 学校的教学发展在当前页面临严重的生态失衡与危机。以升学为核心的教学目标的异化磨灭了学生兴趣，使学生主体性丧失，破坏了学生终生学习观的建立和能力的形成；学科的畸偏失衡，语数外等强势学科的生态欺凌，破坏了育人的全面性、整体性；教学实施的异化，过度教学、片面教学、填鸭式教学现象普遍……这些都直接导致教学结果的偏颇和教学系统的失衡，无法与学生的健康全面发展相适应。 在学校教学生态系统中，课程和课堂是两大关键因素。 课程的生态性主要体现在整体性、开放性、丰富性、发展性、生成性五个方面。对于学生来说，课程实施既是一个学习、求知的过程，又是自我“传记”的过程，是自我建构人生意义的过程。在课程实施上，要注重隐蔽性的作用，注重学生心理与环境间的谐和，将生态意识渗透到教育过程中，既注重个体外在的生态环境的平衡和保护，也注重个体内部（如情感、心理场、潜意识等）的生态平衡。 课堂的生态性主要体现在整体开放、自主和谐、多元共生、平衡持续四个方面。与传统课堂相比，生态型课堂的教学目标从分裂与单一转变为整体与多元，师生关系从传统的权威与控制转变为和谐与共生，课堂教学内容从传统的既定与割裂转变为开放与整合，课堂教学方法从传统的机械与灌输转变为有机和参与。课堂教学环境从传统的过度与封闭转变为适度可开放，教学发展观从知本的眼前的任务型转变为人本的终身的发展型等。 生态型课堂，要让课堂充满生命的灵性，在互动与合作中创生。在课堂中，尊重学生个体的生命独特性，在关怀中展现生命的灵性；发掘知识的生命意蕴，使学生在学习中沐浴生命的光辉；施展教师的魅力，为课堂点染生命的炫彩。生态型课堂中的教学实质上可以看作一种交往教学。教学不仅是知识的授受，更是师生之间、学生之间在交往基础上的互动和对话。 生态型课堂，要发展新型师生关系，构建学习共同体。新型师生关系是一种民主和平等的关系，师生之间只有价值、人格和情感上的平等，没有优劣、尊卑之分，每一个学生都有要求被尊重的权利，都有表达的自由，都有同样参与和发展的机会。教师的任务不再主要是传授知识、塑造学生，而是对学生发现、组织和管理知识予以帮助和引导，以自身的“消退”，凸显学生的主体。学生和教师通过共同的课堂学习任务联系起来构成学习共同体，在学习过程中，通过互相交流、对话、共享各种学习资源、互相协作、彼此欣赏，共同完成学习任务，从而形成一种相互影响、相互促进的人际关系。 生态型课堂，要注重开放式体验式教学，始终从学生立场出发。开放性是教育丰富性的前提、教学体验式的基础，也是课堂生态系统的重要特征之一。学生素质形成和生命成长与体验、内化紧密有关。为此，应从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，建立良好的教学生态，重建课堂生活，体现出以学定教、多维互动、生活重建、活动建构、开放生产的教学特征。生态型课堂还在“以学生为主体”的基础上做进一步的强调，认为教学应始终从学生的立场出发，展开自主探究和与外界交流，在真实的、鲜活的生命基点上，联系地、动态地、有序地发展。教师和课堂生态系统在此过程中也会发展演进，但其不是第一位、目的性的，而是次位的、伴生的，在课堂教学中，最终都是为学生全面发展这一目的服务的。 学校教学系统的要素是课程、课堂以及教师和学生，这些要素之间及其它们与外界环境之间是相互联系并相互作用的。各要素之间及其各要素与外界环境之间的联系与作用构成学校生态型教学系统。作为一名教师，我们要努力学习、勤于思考、不断进取，将在《生态型学校发展》一书中学到的知识运用于自己的教学实践中去。