浅析学生理性思维的生长点————数学课堂活动.docVIP

浅析学生理性思维的生长点 ————数学课堂活动 摘要：理性思维的培养是小学数学教学活动中的一项重要内容和必要任务。数学课堂活动是培养学生理性思维的主要阵地,也是理性数学思维的生长点。因此，高效开展数学课堂活动,可以更好的培养学生的理性思维。 关键词：课堂活动，理性思维，数学教学 一、培养理性思维的意义 理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维，是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。 杜威曾提出“在证据和理性的坚实基础上建立信念”，所以说作为对学生人文关怀的一个重要体现，要培养学生的理性思维习惯，实现人的理性发展，全面提高素质教育，是新教育理念下的一个教学目标。 二、课堂活动在培养理性思维中的作用 数学课堂活动是指学生充分经历数学活动的过程，体验和理解数学的活动，它不仅仅是学生的动手操作实践性活动，也可以是纯数学的问题探讨，不仅是外显的，也可以是内在的，如思维、情感活动等；不仅是探索、研究性的，也可以是接受式的，甚至是常规性的练习题的形式。 个人认为好的数学课堂活动应该充分发挥数学的育人功能，用数学育人，即要在数学活动中把握数学学科的理性特点，培养学生自觉进行理性思维的意识，探索进行理性思维的方法。培养学生的理性思维和精神要落实在在数学知识的教学上和学生学习方法的培养上。应通过这些数学内容所反映的数学思想方法，蕴涵的情感态度和价值观，培养学生的理性思维和精神。 毫无疑问数学中的许多性质。所谓性质就是变化中的不变性，或者说是变化中的共性。教师要充分运用具有极强的理性思维价值的数学内容或知识之间的内在联系，以及所蕴涵的数学思想方法，蕴涵的情感态度和价值观，培养学生的思维能力，进而培养学生的理性精神。 如何在课堂活动中培养理性思维 新课程标准明确指出:“有效的数学课堂活动,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”心理学研究认为,在数学教学中,让孩子动手操作，动脑思考,是符合儿童从形象思维向抽象思维逐步发展过渡的发展认识过程的。教学实践表明:动手操作活动对学生概念的形成、算理的理解、计算方法的掌握，思维的发展以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。 在实际教学中，教师要根据教材内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键时刻设置疑问情境，让学生置于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。这种境界是激发数学思维的最佳时期。教师要鼓励学生在数学课堂上质疑置辩，培养理性思维能力。 我将结合自己的教学案例来进行分析。在“三角形的内角和”的教学中。学生通过测量活动验证三角形的内角和是180°这一结论，但也有一些同学的测量出现偏差。通过折叠、剪切等多样的数学活动，验证了这一结论的正确性，从而使学生在心灵的震撼中认识到“不论什么形状和大小的三角形它们的内角和都等于180°”。 在已知“三角形的内角和等于180°”的前提下，可以不用动手操作的方法，直接推出三角形的外角等于与它不相邻的两个内角之和了，甚至可以安排下面的认知活动：说明为什么可以用同样形状和大小的三角形铺满平面。这个问题的证明让学生感受到在寻找生活的背后，隐含着不易察觉的规律，从而体现理性思维的精髓。 这是一个由动手操作、感性直观到理性思维及证明的典型例子。提倡在数学活动中把握数学学科的理性特点，与新课程重视实验、观察、归纳、猜想等合理推理相结合。 根据皮亚杰的发生认知论，活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。如果在某些数学活动中，发现学生已有相当的感性认识和经验积累，并能轻松越过这一阶段，就不必辅以各种直观材料或操作时间，直接进入理性思维阶段。由于理性思维的最终目标在于对客观现象进行数学的本质认识，其越接近数学的本质抽象度就越高，但常常能使问题的理解更趋近简约。如出示给学生这样一道题：大于1.6小于1.7的一位小数有几个。班中有40%的人答案是无数个，40%的人答案是零个，还有的人没有思路。随即出示下一道题：大于1.6小于1.7的小数有几个。班中大部分学生豁然开朗，并不约而同的给出了正确答案，找到了数学理性思维的本质联系，构筑了理性思维的起点。 再如，求解3.9+0.1-3.9+0.1，本题学生进行自主做答，只有30%的人做对，我并没有公布正确答案，而是出示了下一道题，3.9*0.1-3.9*0.1，此时学生头脑中进行思维碰撞，潜意识的发现数学问题的混淆，并能将两题正确的解答出来。在简便计算当中由73.8+99.9的思维路径到1999+199.9+19.99+1.999+2.111的巧妙链接也正是理性思维的延伸。要真正在教学过程中发展学生的理性思维，必须有机整合数学内容及其内隐的数学思