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个体毕生的心理发展 本章主要概念： 个体心理发展：指个体心理持续的系列变化，它是生理的自然成熟与通过环境和教育获得知识 经验这二者相互作用的结果。 遗传：指经过受孕时到个体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。 亲子沟通：父母管教子女时，如何说明行为规范之意义，如何纠正孩子的过失，如何解释是非 善恶的道理，如何让孩子表达自己的意见，必须经由教与导的沟通方式。 个体的心理发展，是现代心理学研究的主要问题Z-O个体心理发展的研究，旨在从个体身心 发展的过程屮，分析探讨其行为与心理历程随年龄增加而变化的原理原则，建立系统的发展心理学 理论，作为解释、预测或改变生长环境以利于个体发展的依据。在发展心理学的研究史上，曾过多 关注儿童心理的成长。1922年霍尔（GSHall）出版了《衰老：人的后半生》，成为最早正式研究老 年心理的心理学家。精神分析学派心理学家荣格则率先对个体生命全程展开了研究。至此，对个体 毕生的心理研究开始全面和完黎。 近30年来，西方国家出版了大量的关于人生发展的著作。埃里克森（E.H.Erikson）于20世纪 60年代提出了人格发展的心理社会论。正是在荣格研究的基础上，将人格发展阶段的划分扩充到 了老年期。当然，现代心理学也十分注重早期教冇的探讨，有关研究已向前延伸到了生命的开始， 如受精过程，孕妇怀孕期的环境条件、心理感受、生理状况等方血。如果罗列出所有关于发展心理 学的书籍，其中大部分研究都集中在生命的前15至20年间，许多著名的关于发展的思想、名句中 都表达了这种观念。 “而第一步，如你所知，总是最重要的，特别是当我们面对的是幼弱的儿童。”（柏拉图，Plato, 公元前428—348） “教养儿童，使他走该走的路，当他老时他也不会偏离它。”（《圣经》26.22） “给我儿童的前七年，Z后你可以对他为所欲为。”（耶稣会会员资料，见文森特?利恩） “儿童是成人之父。”（威廉?华滋华斯Viliam Word—awrth, 1770—1950） 同时，向生命后半期的研究，有成年期和老年期心理发展和变化的规律，这些研究假定个体生 命的各个阶段对个体的发展都具有重要的意义。 现在，个体毕生的心理发展研究己成为现代发展心理学的主流，它扩大了传统儿童心理学的研 究领域，并且在理论和研究方法上也取得了新的进展。这为全面充分地认识个体毕生心理发展变化 的规律奠定了基础。当然，本章只对心理发展的部分主题进行讨论。 第一节心理发展理论 关于个体的发展，西方心理学界从不同的角度提出了许多不同的理论，虽然每种理论都有一定 的缺陷，但是，也部在不同程度上从不同的侧面揭示了心理发展的某些规律。 一、皮亚杰的认知结构理论 约从木世纪50年代起，皮亚杰对儿童认知的发展进行了系统完整的研究，他把儿童认知的发 展划为以下四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2）岁。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或 形成某些低级行为图式。经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、白己与物体是 分别存在的。六个月以前，婴儿对物体的认知是看不见的东西是不存在的。例如，球滚如床下，因 1=1看不见，他认为球不存在了。如果母亲离开了他的视线，他就以为母亲也不存在了。接近两岁的 幼儿就会知道球仍在床下，只是眼睛看不见而已；母亲离开了自己，是去了别的地方。按皮亚杰的 解释，这表明两岁的幼儿在认知能力上已经知道了物体恒存性。 2、 前运算阶段（2—7）岁。个体开始用语言符号去吸收知识，也可以运用简单的符号从事思 考活动。表象或内化了的感知或动作在儿童认知上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用 表象和语言作为中介来描述外部世界，扩展了儿童心理活动的范I韦I。但在这一时期，他还没有所谓 “守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方血条件考虑问题（如只能从白身位置来 辨别对面的人的左右），皮亚杰称此现象为自我中心主义,这也就限制了他掌握逻辑概念的能力。 3、 具体运算阶段（7-12）岁。个体能按具体事例，从事推理思考。儿童开始出现“守恒”， 如将同样两杯果汁中的一杯，倒入另一细又高的杯屮时，五岁以下的儿童虽然相信果汁还是一样的 （质未变），但他们都认为果汁加多了（水血增高，最变了）。七岁儿童就不会再有此种“只顾高度 而忽略宽度”的不合逻辑的概念。开始能独立纽?织各种方法进行正确的逻辑运算，但还离不开具体 事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算（即分类和序列）。 4、 形式运算阶段（12—15）岁。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发 展，开始接近成人的思维水平。能用抽象的、合于形式逻辑的推理方法去思考解决问题。这一时期 儿童期即将结朿，青年期即将开始，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟