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给孩子们创造一个无比快乐的数学课堂环境 教学十余年，教过的学生也有好几届，却依然是县里最年轻的教师。可能因为年龄差距相对较小的原因，好多学生都把我当成了知心大姐，有什么知心话都愿意对我说。我的知心收纳袋里装进了往届学生诸多的不快乐，而孩子们说的最多的就是上学好累啊，好想拥有一个快乐的课堂啊。是的，我们应该给孩子们创造一个无比快乐的课堂环境，而我在几年教学中积累了一些浅显经验，供大家分享，那就是：大胆的放手，把课堂还给孩子们。 我教的是小学数学， 《数学课程标准》明确指出： “有效的数学学习活动， 不能单纯地依赖、 模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 ”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过 程。”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会 . 而这些主动的过程、生动活泼的过程、富有个性的过程，只有在放手的课堂上才会出现。 在数学课堂教学中，究竟哪些问题必须放，哪些问题又不能放呢？为此我也走过很多弯路，刚工作时，学校安排了一位资深老教师做我的帮带教师。这是一位成绩非常优秀的老教师，尤以严厉出名，学生上课时根本就不敢不听讲，更 不敢课下不做作业，所以学生都很听话，而成绩自不用说。但好多学生反映一上数学课就吓得有点儿浑身发抖，看见数学老师都躲着走。成绩虽好，但情感上我总觉得有点儿欠缺似的。当时也说不上来什么道道，就跟着学，一度学生也很怕我，成绩也还可以。但后来我想通了：为什么不让学生快乐的学习呢？ 就拿《商不变的规律》这一课来举例，以前上课时，我就告诉学生被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变这句话，然后举了一些例子，让学生理解这句话的意思，最后找了一些题来巩固这个知识点。整节课可以说是费尽心 机，讲的是口干舌躁， 更是不断的提问， 生怕学生有不听讲，打瞌睡的。结果学生是听得云天雾绕，更有甚者是不断的趁 老师不注意搞小动作，搞的是老师累，学生困。到最后，我记得是学过一年之后，又用到了商不变规律的时候，学生依然是不会。其实是学生只是学了一个表象，没有真正的理解这一句话的意思 后来又讲到商不变的规律这一内容时，我就决定要改变一下教学方法，当时我的教学理念就已经想对学生放手了。但是怎么个放法，究竟哪些问题必须放，哪些问题又不能放？我还没有十足的把握。于是我就让学生先预习这一课，然后让学生提出了不懂的问题，学生提的问题是五花八门，然后咱们就一一解决吧，结果一节课的知识讲了两节也没有 完，学生 是似懂非懂。 后来偶然的机会看到了西南 范大学的常 副院 唐 果南教授在 2009 年新 改校 培 会上 的一席 ： “ 堂上，要做到‘三 三不 ’ 。‘三 ’：思路方法必 ，核心 必 ，疑 之 必 。 ‘三不 ’：学生已会的不 ，不 也会的不 ， 也不会的不 。老 的 任就是把学生 到高速公路的路口 学生更充分地去探索、 ??” 。我若有所思。看来光放也是不行的。于是我开始不断的探索 堂放手的 。放手也要狂而不乱、 而有度，有“放”必 有“收”，收放有 ，收放有度。 “放”到恰到好 ， “收”到 骨眼上。 即不能放手 度， 也不能收手太晚。 收手太早，学生 手， 没有“ ”完， 堂不会有精彩， 堂不 会有激 人心的生成。 收手太晚， 会 有效的 堂 流失，造成 堂的低效。收手太早，叫 置超前，收手太晚，叫 置滞后。 几年之后，我的教学理念不断的完善，已 把 堂 底 的 了学生。 在学 商不 的 律的 候， 我是 做的： 引 ，放手主体，自主探究。 在学生提出的 疑当中找了几个比 典型的 引 学生自主探索： 1）在除法中， 被除数和除数 生怎 的 化商不 ？ 例 明。 2）这是为什么？ 3）关于商不变规律，我们的提醒是什么？ 4）商不变规律有哪些应用？ 5）关于商不变的规律，我的疑问（或进一步想法）是什么？ 同学们或举例、或用字母推导的论证过程非常精彩， 适时延迟，等待主体，赢得精彩。 在这节课中，学生大胆提出自己的想法，而且不断的交 流验证，我似乎成了一个倾听者，我不再感觉四十分钟那么 难过了，似乎时间很快就过去了，同学们的感觉也一样。尤 其是同学们时不时的总能给老师带来意想不到的惊喜，我现 在最常说的一句话就是，没想到你们可真是厉害啊。 提出质疑，督促主体，主动发展。 课堂接近尾声，我适时的来了一个知识小梳理： （1）如果被除数与除数只有一个量发生变化时，商会 有怎样的变化？ 2）如果被除数与除数同时乘或除以一相相同的小数时，商又会有怎样的变化？ 3）有余数的除法中，商的变化规律又是怎样的？ 4）加法与减法有这样的规律性吗？ 这样的问题把它作为课的延伸，让学生课后自主研究学 习，课是上完了，但留给学生的永远是意犹未尽的思考。 当然，教学是