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“亲亲种植活动”中幼儿探究能力培养的研 种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一，它蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出： “和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。 ”因此，我园尝试开展以幼儿为主体的“亲亲种植活动” ，它从本土资源出发，根据季节特征，挖掘种植活动的探究价值，选择适宜幼儿观察的种植内容，开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性，改变种植活动由老师包办代替的现象，让幼儿亲临其境、亲近植物、亲自管理，从而亲身发现、亲睹变化，其间探究天性得以发挥，探究能力得以发展，实现自然课堂下真实经验的主动获得。 一、亲临其境，亲近实物，在实物感知中主动探究 皮亚杰认为： “幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续的动力。 ”因此，在“亲亲种植活动”中我们创设了真实的种植区域，选择了合适的种植工具，让幼儿亲临其境。同时挖掘生活中与幼儿息息相关的、具体的、真实的、贴切的种植内容（如向日葵、蚕豆、萝卜 等）作 孩子探究的 象， 幼儿“零距离”地感知自然界 植物的生 化，引 幼儿主 探究， 其真 的 。 春暖花开的季 ，我 和孩子准 播种向日葵。孩子 知道了以后， 表 出了极大的 情， 也有 多想了解的 。 1.“向日葵的种子是什么 的？”我 和孩子一起收集 各种品种的瓜子，有葵花籽、南瓜子、西瓜子， 有比 少 的吊瓜子等，孩子 在比 分析后 得葵花籽就是向日葵 的种子，因 南瓜子和西瓜子都是瓜里 出来的，葵花籽和 向日葵的种子 得最像，从而与向日葵建立了最初 系。 2.“向日葵种在哪？”有的孩子找来了油 ，有的找来 了泡沫盒子??整个种植活 中所需要的材料都是孩子在 生活中所能 的，也是老 与孩子共同收集的， 他 的种植 趣的培养奠定了基 。同 每一位孩子都种植在自 己 的容器中， 孩子 察比 哪个容器更 适合向日葵 生 ， 更便于孩子的探究欲望的持久性。 3.“向日葵 怎 种？” “种子 尖 朝上 是朝 下？” 个 一下子 倒了孩子 。有的 ： “ 是尖 朝上的，因 我 种子上面尖尖的像小芽。 ”有的 ：“我 得 朝上先 芽，因 种子的大部分都在 的地方。 ” 孩子 你一言我一 ，各有各的理，最后根据自己的猜 了不同的种植方法 行播种。 一段 的等待，孩子 ：两 种子都能 芽，但尖 朝上的种子 芽 ，它 的上面是先 出来一根小尾巴，不像尖 朝下 出来的就是叶子，要等叶子 得足 大了以后才翻个身 到上面来了。孩子 在 察 物 化的 程中不断地丰富 。在真 的种植 境中他 近 物，在与植物的 密接触中，他 主 察、 ，萌 了探究 趣， 取了真 。 二、 程， 自管理，在解放手 后自主探究 有了“真”材料， 需要把握儿童探究的特点， 他 真 的探究 程。我 需解放孩子的手 ，引 幼儿在 参与种植活 中用多种感官多通道地参与， 自管理。 在看、听、摸、 、 、 、 等活 中自主建构关于种植活 的 个性化、多元化的种植 ， 其生 、管理的 律，养成 于 、 事求是的科学 度。 孩子 此不疲地照料着向日葵：松土、 水。并且通 每日 察， 自己喜 的 方式 行每日一 ，关注向日葵的生 程，留下探究的足迹。 一日孩子 一棵向日葵的上半截折断了，孩子 展开了 的 ，有的 ： “用手扶着不放松，它就会站起来。”有的 ：“用双面胶粘一下吧。 ”有的 ：“路 的 被 吹弯了，就是用 架子的帮助后就 好了的。 ” ??众 ，有的孩子受到启 后开始找材料，最后用筷子做了 易支架??第二天一到幼儿园，大家惊奇地 ，昨天耷拉的叶子竟然舒展了。孩子 在 次的拯救活 中能 合自己 的生活经验，积极动脑动手，这是幼儿全身心投入管理的体 现。 在种植的过程中他们亲身去看、去触摸、去聆听、去观 察、去探索，感知其中所蕴含的科学价值，激发了探究的热 情，在体验中自发地建构个性化、多元化的经验。 三、亲爱游戏，亲心投入，玩中学引领下快乐探究 游戏是幼儿最喜爱的活动，在“亲亲种植活动”中我们 巧妙地设置游戏情境，让孩子在喜爱的情境中亲心投入，快 乐参与种植的环节，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍 中想象。孩子在获得经验的同时，其情感、道德、创造、审 美等得到了全面的发展。 1.测量小高手。为了让孩子了解向日葵的成长变化，我 们开展了“测量小高手”的评比。孩子收集了木棍、尺、筷 子等材料，测量向日葵的身高。有的把筷子插在向日葵的旁 边，每天用笔在筷子上刻录着它的高度，过了一段时间发现 筷子不够