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幼儿科学区域环境的设置要素探讨 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应注意幼儿科学活动环境的创设、科学活动材料的提供，在为幼儿营造活动自主权的同时，使其能够依据自身需求和兴趣进行科学活动。这种教学模式不仅可以强化幼儿科学认知，还可对集体教学予以补充。 一、展现教师引导作用 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了幼儿园教育中教师的地位，即为幼儿引导者、支持者和合作者，由此可确定教师在幼儿科学区域活动中的地位。在幼儿科学区域环境设置方面，教师应做好以下几点。 其一，适时介入。幼儿科学活动中，幼儿若认真操作，教师往往提问：“在做什么呀？可以告诉老师吗？做好后可以送给老师吗？”因幼儿正处于脑部发育时期，若注意力被转移难以再次集中，提问不仅无法起到引导作用，还会对幼儿思维能力、创造能力造成影响，更谈不上提高幼儿科学活动区域创设的效果。因此，若幼儿正处于动脑思考、动手操作的状态下，教师不可打扰，而应在幼儿完成各项操作时詢问，且融合合理的语言、方式，指导幼儿对成果予以总结。 其二，因人施教。教师应按照幼儿年龄、兴趣爱好和认知水平，对教育目标和教育方式予以科学设计，落实因人施教的原则。例如，部分幼儿想成为建筑师，对建筑区感兴趣;部分幼儿想成为科学家，对科学区存在极高的兴趣。从长远来