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浅析音乐教学中非技巧因素的训练
一、音乐教学中的非技巧因素
音乐教学中的非技巧因素有很多,如情感、理解能力、审美等。《音乐课程标准》提出,在音乐教学中应以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展等。因此,应该在音乐教学中注重引导、体验、感知。
二、音乐教学中非技巧因素的训练
(一)音乐教学中的情感训练
音乐教师在教学过程中,多让学生去领悟音乐中的情感,使学生产生一定程度的熱情,不但能够提升教学效果,还能使学生充分发挥出各种艺术天赋。例如在《故乡的小路》这首歌当中,教师应当引导学生从优美的旋律当中体验到歌曲所产生的情绪。并且使他们领悟到节奏的变化规律,通过欣赏起伏不定的节奏,充分了解音乐中的情绪、情感变化,从而使他们对音乐产生浓厚的兴趣。
1.听觉情感训练
听觉情感训练是情感训练中最重要的手段,它是通过听觉来培养学生的内心感受的。在音乐教学中,要通过用对比的方式来让学生有不同的体验,如快、慢、强、弱等。学生的体验越多,对音乐的领悟就越快。例如:欣赏轻快活泼的轻音乐曲《喜洋洋》和如泣如诉的二胡独奏曲《二泉映月》,通过对比,使学生深切地体会到两种完全不同的情绪,从而感受两种情感的冲击。
2.视觉情感训练
由于学生的身心迅速发展,视觉着渐超越听觉和运动觉,他们的记忆力能够使他们更深入的感受音乐,体验情感。在信息化时代,学生有了更多可以欣赏音乐的途径。视觉情感训练最大的特点就是直观。在教学课堂上,视觉情感训练可以让学生以乐谱的速度、节奏以及风格等特征体验出乐曲的情感;另一方面是欣赏舞台剧、戏剧的画面表象或演员有表情的演唱时的感情表现,从而激发“乐者,心之动也”的功能。
3.运动觉情感训练
运动觉情感训练更多的体现在舞蹈教学和乐器教学中。运动觉最大的特点就是“动”,通过动来让学生更深刻的表现音乐。音乐是表情艺术,表情贯穿着音乐教学的始终。在音乐教学过程中,教师应引导学生以情动情,而不是靠激昂的表情来展现自己的情绪,要真正从心里感悟,认真领悟,把自己投入作品,真正地去感受音乐。
(二)音乐教学中理解能力的培养
音乐基本知识教学是学生音乐学习活动中属于知识学习一类的活动。作为一名音乐欣赏者,要有基本的音乐素养,要及时的充实自己。音乐基本技能教学是学生音乐学习活动中属于技能学习一类的活动,这个过程可分为四个阶段,即认识、分解、定位和熟练。在学生的技能变为熟练技巧之前,总有一个停滞不前的阶段。这样的现象被人们称为学习中的高原期现象。要突破“高原期现象”,必须认识产生这种现象的原因,找出动作上的差距,然后加以改正,从而突破高原现象。此外,学生也应定时欣赏乐曲,做到厚积薄发。教师也应该及时引导学生,培养学生的创作性思维,加深学生对音乐的理解能力。
(三)音乐教学中审美能力的培养
1.培养学生的审美感知能力
对于学生来说,学会感知就是学会以审美的方式去欣赏音乐中的美,并且学会以审美的方式去探寻音乐材料的美。比如在欣赏《敖包相会》这首乐曲过程中,可以充分应用影音播放器的各种功能,播放出骏马群在无边无际的草原上奔腾的画面,适当调整声音输出。使学生逐渐进入情感宣泄状态,直到完全被这一作品的魅力所影响。
2.培养学生的审美想象能力
在审美感知的基础上,进行审美想象会更好的被引发出来。审美想象会使学生脱离具体的感知和直观,从而使思绪在音乐中飘荡。审美想象是感性与理性的有效统一,因此,教师应当注重这方面的培养教育。
3.培养学生的审美表现能力
在音乐表演中应注重培养学生的艺术表达能力,如舞台剧、戏剧、舞蹈、声乐、器乐等等。肢体动作数每个人最具情感的语言,因此,在学生领悟音乐的基础上,使其学会用动作来表达其内心的世界,能够有效提升他们对音乐的热情。在整个教学过程中,教师应注意培养学生的表演愿望,从而使学生在参与中磨练出浓厚的音乐兴趣。
三、结论
在音乐的教学过程中,不仅要培养学生在音乐中的技巧因素,还要培养学生的非技巧因素的训练,注重音乐教学中的情感训练、音乐理解能力的训练和音乐审美能力的训练,使学生在技巧和非技巧因素两个方面都得到提高。
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