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培养学生创新思维能力的探索与实践 培养学生自主创新性学习能力，必须重视学生创新思维能力的培养，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主渠道、主阵地。在课堂教学中，如何培养学生的创新思维能力？对此，本人作了一些有益的探索与实践。 我认为，培养学生的创新思维能力是一个系统的综合工程。构筑这个工程，必须具备创新思维的特殊环境、科学的思维方法和充分的供学生思维的空间。 首先，创新的环境、氛围与和谐的师生关系是培养学生创新思维能力的土壤和条件。它至少包括四个方面： 一是更新学生的观念，强化学生的创新意识。这就要求任课教师必须经常不断地通过各种途径向学生传递教育、科技、社会发展、知识更新的信息，强调自主创新性学习能力的重要，转变学生只是被动地接受信息、学习知识的传统观念，逐步强化学生创新性思维、创新性学习意识。 二是创设课堂教学的创新环境。要求教师有意识地在教室里精心设计、张贴、悬挂有激励创新作用的警句、名言和有创意的挂图，有意识地指导学生经常更换设计新颖的板报、手抄报及学生书画作品，形成浓厚的课堂教学的创新氛围。 三是重视多媒体电化教学的综合运用。要求教师必须根据创新性课堂教学的需要，综合地运用多媒体电教手段，精心地制作有声有色、形象生动、文情并茂的课件，让学生在直接的感受或欣赏中认识和体验创新的价值和作用，并激发学生浓厚的兴趣。 四是建立和谐的师生关系。这种关系不是我们所说的传统的严父慈母的约束、关爱、呵护下的师生关系，而是建立在爱的基础上，经过长期的感情培养而逐渐形成的民主、平等、宽松、开放的师生关系。 其次，培养学生科学的思维方法，是培养学生创新思维能力的主体工程。 课堂教学的内容丰富多彩，其表现形式也是千变万化的，在课堂教学中，只有针对不同的教学内容和形式，培养学生科学的思维方法，才能使学生在学习知识的过程中，把握知识的规律，驾驭知识，开发知识，从而具备创新思维和自主创新性学习能力。 科学的思维方法主要包括以下几种思维方式： 一是形象思维。这是一种借助于生活中常见的具体可感的事物来理解抽象道理的思维方法。如郭沫若的《天上的街市》一文，作者借助于街灯、明星、街市、物品等具体可视的景物来描绘天上的生活景象，寄寓自己强烈的理想、愿望，那么让学生用同样的思维方法来理解作品的思想内容和作者的思想感情就比较容易了。 二是抽象思维。这是根据教学内容中的字、词、句、段，引导学生逐步深入地分析、推理的一种思维方式。如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》的课堂教学，根据课文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的语句，深入地分析，就能让学生逐步领会欧阳修寄情山水、与民同乐的思想，范仲淹置个人的进退于身外而忧国忧民的博大胸怀。 三是发散思维。这是一种广开思路、不循常规、寻求变异、多元思考、探究解决问题多种可能性的思维方法，也可以说是一种由点到面、突破现象、揭示本质、创造意境的思维方法。如教读《〈咏柳〉赏析》，由歌咏新柳到赞美春风，赞美一切创造性的劳动，让学生突破字面意义，在“一切创造性的劳动”上做文章，挖掘其深刻的含义，从而让学生真正理解了“开辟了新的艺术境界”的含义。 四是聚合思维。这实际上是一种归纳推理的逻辑思维方法。这种方法就是让学生在学习的过程中，把学过的同类的知识，看到的同类的现象进行归纳、提炼、升华，从而找到规律性的东西，反过来指导自己的学习。比如在作文教学中，让学生从《背影》等课文的开头归纳文章“开门见山”的点题艺术；从《这不是一颗流星》等课文的结尾归纳文章结尾画龙点睛的艺术，从“熊皮手套”升华到“真诚”、“纯洁”的童心，迁移到学生的写作中，学生就能从随手扔的一块馒头、弯腰拾一张纸片等平平凡凡的小事中，挖掘出“艰苦朴素的光荣传统不能丢”、“春在人间，春满校园”一类的深刻主题。 培养学生科学的思维方法，就等于交给了学生开启智慧的钥匙，学生创新思维能力就会自然形成。 第三，拓展学生思维的空间，是培养学生创新思维能力的保证。 传统的课堂教学，虽然也强调启发性教学，但总的来说，课堂教学仍是教师一统天下，学生的思维被局限在仅仅是教师启发性提问的狭小空间里。因此，培养学生的创新思维能力，必须打破传统的课堂教学模式，学习借鉴多种教学理论、教学模式，限制教师的授课时间，拓展学生思维的空间，具体到语文课堂教学中，主要表现为四式： 一是自学式，即在语文课堂中，学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在自学中，突出学生的主体地位，强化学生的自主意识，培养学生自主思维的能力。 二是开放式，即在语文课堂教学中，学习借鉴“大量读写，双轨运行”的模式，一方