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直面尴尬 完善自我 ——走出听课的误区 道墟镇中学 任岳坤 【内容摘要】由于可能遇到的尴尬，相当一部分教师总是不由自主地害怕或者消极地抵触进入与自己所学、所教学科“不沾边”的课堂听课。其实，即使进入自己陌生甚至无知的课堂，就算是“看课”，也照样蕴含着现实的价值。通过课堂观察，可以了解教师的教学理念、观察教师的教学功底、领略教师的教学技能、发现教师的教学得失。“看课”不失为一种课堂研究的新视角。 听课，对于教师而言，无疑是家常便饭。通过相互听课、评课，取长补短，共同提高，其意义和作用毋庸赘言。 听课，看似简单轻松，其实颇费心神，容不得半点忽悠。坐得住、听得进、谈得出、说得准，这或许是众人心目中对听课者的起码要求。然而，术业有专攻，个人无全才。教师的听课难免遇到尴尬：一旦置身于与自己所学、所教专业毫不沾边的学科课堂，面对早已“清空”的单词符号、公式定律，坐不住的煎熬、听不进的难受、谈不出的焦虑、说不准的担忧便纷至沓来。终于，一些听课者的自嘲便脱口而出：什么都不懂，还去听课？带着耳朵去“看课”，真作秀！浪费时间不说，还破坏心情，毫无意义！ 乍一听，似乎切中时弊，——听课理应抛弃弄虚作假，追求务实有效；细一想，其实自欺欺人，——浮躁的情绪加上慵懒的心理，难免要寻找貌似冠冕堂皇的理由。 选择自己熟知的专业或学科听课评课，当然得心应手，自然可以避免尴尬难堪；进入自己陌生甚至无知的课堂，虽然难免一时处于懵懂混沌的状态，但这何尝不是一种学习，一种磨练，一种修为。何况，课堂教学本身是丰富多彩的，可以观摩考察、探讨研究的因素也是多方面的。即使对学科的教学内容一无所知，完全听不懂，就算“看课”又何妨！ 从底子里说，教师习惯了作为学生学习行为的监督者、规范者及其评判者的角色定位。同样，在这些人的眼中，听课也只是甄别教师的专业素养、教学功底、教学技能的工具而已。狭隘单一的鉴定功能，使听课者不由自主地处于居高临下的地位。一旦丧失了作为行家里手的课堂环境，难以从现成的学科角度给课堂教学找茬挑刺，心中的优越感和自信心不复存在，牢骚和自嘲便不足为奇。可见，一方面害怕自己因为外行而失去学科教学的发言权和影响力，另一方面又不愿放下身段接受改变，是其抵触“看课”的潜在根源。因此，教师要真正静下心来去听课或“看课”，首先还是要端正态度，自觉完成由指导者向学习者的角色转化。教师个体和群体的专业成长需要团队的参与和帮助，优秀教师先进的教学理念和教学艺术需要共享和推广，校园浓厚的教学研究氛围的营造需要广泛交流的空间和平台。而听课——哪怕是“看课”及其相互的探讨交流，在其中都起着不可或缺的重要作用。 “看课”果真毫无意义？结论未免太过主观。短短一节课，仅仅因为自己对教学内容的茫然无知，就显得坐立不安，心神不定以至牢骚满腹。那么，对于那些学习困难，知识基础更加薄弱，知识积累更加欠缺的孩子来说，整日规规矩矩地坐在自己的座位上，成天面对着不同学科各种新鲜知识的轮番轰炸，他们的感受又将如何？教师是成年人，自我克制、自我调控的能力相对较强，而青少年学生，正处于活泼好动的时期，他们的逆反心理普遍存在，自制力又相对较弱。他们在封闭而又严肃的课堂内所承受的煎熬和痛苦，又岂是短短一节课时间的“看课”所能比拟？如此体验，难道真的不能使我们有所触动，有所感悟？课堂应该为所有孩子提供快乐的资源和情境，课堂教学的改革必须以适合学生的学习和成长为立足点和归宿，教师通过“看课”所获得的最直接、最感性的真实情形，对改变和优化课堂教学，实在是弥足珍贵的。假如能以自己一时心情不快的经历，换取对课堂教学现状的正视和剖析，进而有所改善，那么，谁又能否认“看课”本身所蕴藏的价值和意义呢？ “看课”果真是作秀？答案其实也与之大相径庭。任何学科的教学尽管侧重点各不相同，教学的具体内容和细节要求也存在显著的差异，但教学毕竟具有内在的规律性，任何个性化的学科课堂都蕴含着共性化的普遍原则。成功的课堂教学，包含众多要素，至少具备三个最基本的条件：先进科学的教学理念、全面扎实的教学功底、灵活过硬的教学技能。一名合格的教师，通常具有较为坚实的学科教学理论和较为丰富的学科教学经验。凭借自己驾驭课堂教学的深厚功底，依托自己对课堂教学的独到领悟，就算“看课”，也照样能够看出不少的花样，说出许多的道道。 ——了解教师的教学理念。素质教育倡导教学为所有学生的终身发展和幸福奠基，应试教育则一味追求考试的高分数。教学理念的核心体现在如何对待学生，如何看待教学功能的根本认知上。虽然是高度理性的存在，但教学理念总是在教师课堂教学的过程中不经意地表露着，并被人捕捉并感受到。“看课”过程中，从选择课堂提问的回答对象的范围和频度上，大体可以了解到教师对待学生是否客观公正，一视同仁；从面对学生的课堂发言后进行评价时所流露的神情姿态上，基本能够了