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语言习得理论简述 　　外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。 　　纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的语言习得机制（language acquisition device）。他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。Krashen语言习得理论5种假设是： 　　1．习得--学习假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为语言习得 （language acquisition/natural learning）。以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然习得能力。成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为语言学习（language learning）。 　　2．自然次序假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。 　　3．监督假设（The Monitor Hypothesis）：这一假设设定学习结果能对语言的正确性进行一定监督功能，而且强调对学生错误?quot;监督应恰到好处，不易过急或过多地过问，让学生注意力集中于课堂上的实际活动。 　　4．输入假设（The Input Hypothesis）：这一假设教我们怎样习得。它回答了理论上、实践上如何习得语言的问题。学习者接触的语言材料（input）应略高于学习的现有水平，即i＋1。当习得者习得了一定量时（feel ready），习得语言自然冒出。这里还经常会出现一个沉默期（silent period）。According to the Input Hypothesis. this is a time during which they are building up competence via input, by listening and understanding.Krashen以此倡导自然法教学重点在于提供大量易于自然吸收的i＋1材料，使语言信息（extralinguistic information） 教给学生语法，不是学生先学会语法后再用自然法来理解。 　　5．情感过滤器假设（The Affective Filter Hypothesis）：包括一个人的动机、兴趣、信心和是否焦虑等这些情感因素直接影响语言习得。 　　Krashen的语言习得理论对现代外语教学产生深刻的影响。他把习得提到了极重要的地位，而学习得来的东西只能起监督作用。这些观点的影响面很广，有人称克拉申学说带来习得旋风。 语言习得理论在教学中的作用 　　许多教学法专家把Krashen的习得理论与交际教学法联系起来看，认为Krashen的理论在很多方面与交际法原则是一致的。其中共同之处是让学生通过语言使用来掌握语?quot;。交际教学法强调组织学生用英语进行各种活动，可能使学生学的更快，学生的注意力集中于活动，而不是语言，但确在不知不觉中学得语言，这种教学主张得益于Krashen所提出的语言习得理论。胡文仲教授曾在评价克拉申的语言习得理论一文中指出，联系到我国的教学情况，应该说Krashen关于习得和学得的区分以及他强调习得的各种主张对于我们是有实际意义的。我国长期以来，中小学英语教学十分强调知识传授型思想，形成了课堂讲授法或称灌输式劝讲法。在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成教师为中心的教学。由于许多教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考