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课改之我见 冷水江市中连乡诚意学校 　　 前两三年，课堂教学改革在我市可以说是进行的轰轰烈烈。我市各学校推行的课改模式主要是山东杜郎口中学与岳阳许市中学的课改模式。可是今年以来，这场改革又戛然而止，网上充斥着一片对杜郎口课改模式的批判之声。扫视我市各学校，课改取得成效的也寥寥无几，这场改革无疑是失败了。其中的原因很多，笔者也有几点看法，在此与同行们探讨。 课改模式要符合学校实际 这场改革，我市各学校推行的课改模式主要是山东杜郎口中学与岳阳许市中学的课改模式，在娄底市有涟源湘波中学作为代表，该模式的形式是预习、展示与小组学习，课型主要是预习课、展示课。辩证地看，这些学校的课改也是成功之处的，成功之处在于能够充分调动学生的学习积极性，培养学生自主、合作、探究的能力。但这种模式花费的时间比传统教学模式要多得多，比如用传统教学模式一课时完成的内容，这种课改模式需要二课时，一课时预习准备，一课时展示，这些学校之所以能取得某些成功是因为这些学校有一个共同点：都是寄宿制学校——学生在校学习的课时充足。用这种模式教学在非寄宿制学校是难以完成教学任务的，如果布置学生在家完成预习，势必增加学生的课业负担，并且有很大一部分学生是完成不了的。因此，笔者一开始就认为在本地非寄宿制学校各科都使用这种模式教学是不可行的。 杜郎口课改模式的缺陷还有很多，比如上完一节课后再上展示课，学生就必须利用课间休息时间去板书展示内容，使学生长时间处于紧张状态，也是不利于学生身心健康的，就像绷得过紧的弹簧也是容易疲劳的。再比如专门安排一位学生来监督全班学生的纪律与记分，那么这位学生的注意力是放在监督全班学生纪律、记分上还是放在学习上呢？会不会影响自己的学习呢？ 课改不能从一个极端走向另一个极端。 班级授课制已有三百多年历史，传统教学方式也有几百年、几千年的历史沉淀，有许许多多教育专家的科学教育思想，不可全盘否定。当然，传统教学方法也有一些弊端，但也不能从一个极端走向另一个极端：说什么老师讲得越少越好，或说一堂课老师只能讲三分钟、五分钟才是好课。人类文明史几千年，已有的知识就像浩瀚的海洋，不可能每一点知识都必须要学生自己去自主探究出来。如果所有知识都要自己探究出来，那么一个人一辈子也未必能把中学的所有知识探究完。人类几千年的文明遗产我们必须要继承，牛顿说过：“如果说我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”也就是说，他之所以取得巨大的成就，就是因为继承了前人的文化遗产。课改的精髓应该是培养学生自主、合作、探究的精神，反对那种“填鸭式”的满堂灌，学生只能被动的接受知识。所以我们的教学只要注意培养学生的这种精神和习惯就行，不一定每堂课、每一个知识点都必须由学生自主、合作、探究。我们以前提倡的启发式教学也是很有道理的，教师必须发挥引导的作用。有人说：“完全颠覆传统教学方法就是疯癫”，我认为这也是很有道理的。 正确的教育评价是课改的指路明灯。 教育评价包括很多方面，比如过程评价、结果评价，高一级学校的招生录取更是最重要的教育评价，直接影响到教育的模式，可以说有怎样的教育评价就有怎样的教育模式。过程评价也是很重要的，比如我们现在进行新课改，就必须先有正确的教育评价，哪种课改模式好，哪种课改模式适合本地非寄宿制学校，不能一味地跟风。没有正确的教育评价，课改就会像大海上迷失方向的航船。 利用导学案教学是一种较好的课改模式。 导学案可以让学生掌握本堂课的学习目标、学习过程、内容、重点。教师也有章可循，是非常简便易行，行之有效的教学方法，并且也能充分培养学生自主、合作、探究的精神。 江苏洋思中学的课改模式是比较适合非寄宿制学校的课改模式 洋思中学课堂教学改革的核心是提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。其基本环节是：（1）揭示教学目标（辅助环节1，占一分钟左右）；（2）指导学生自学（辅助环节2，占2分钟左右）；（3）学生自学，教师巡视（约5—8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5—8分钟）；（5）学生讨论、更正，教师点拨（约8—10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。此种课堂教学改革最为突出之处在：首先，从课堂教学时间控制上落实了学生自主学习。在一堂45分钟的课堂教学时间中，完全由教师面向学生教授的时间一般控制在15分钟以内，其余时间用于学生自学、质疑、相互讨论（生生及师生之间）、回答教师提问等。其次，在教与学的先后次序上实现了先学后教。即在学生自学及讨论之后，教师再针对学生的问题，进行有针对性的点拨。这种模式打破了传统课堂教学教师先教、学生后学的教学结构，体现了以教师为主导、学生为主体的观念，充分培养学生自主、合作、探究的精神，并且可操作性强。 当然，教无定法。洋思模式的时间安排也是可以因学科与课题不同而有所改变的。我们应根据本地实际，学科与课