语言教育实录与分析.docVIP

2011年11月15日 江西路幼儿园 活动名称：谁咬了我的大饼？ 幼儿人数班级：小班，13人 活动目标：1、猜猜讲讲了解动物的基本特征。 2、体验共同阅读的乐趣。 实录（分段欣赏绘本中的第三段） 师：让我们坐回位子上面，继续猜猜看好吗？ 幼：好！ 师：猜猜看这是谁啊 幼：鳄鱼！ 师：这是鳄鱼吗？它是什么颜色的呀？ 幼：灰颜色。 师：这是…… 幼：咖啡色！ 师：咖啡色，有点橙色的。这是谁呀？ 幼：狼！ 师：狼？狼是有点灰色的，它是咖啡色的。这是谁呀？ 幼：狐狸。 师：喔，狐狸。我们来看看是不是狐狸好不好？是狐狸吗？像狐狸吗？ 幼：像！ 师：嗯。小猪它要问问狐狸了，可是它刚刚已经问过两个动物了，有点累了。现在它说请我们小朋友来帮它问问看，我们来帮小猪问一问，好伐？ 幼：好！ 师：“狐狸狐狸，是你咬了我的大饼吗？” 幼：“….狐狸…..咬了….大饼…..吗？” 幼：不是不是不是！ 师：狐狸好像没有声音，只有她回答我们了。是不是狐狸没有挺清楚啊？我们说得响一点好不好？再问一次好不好？ 幼：好！ 师：“狐狸狐狸，是你咬了我的大饼吗？” 幼：“狐狸狐狸，是你咬了我的大饼吗？” 师：是不是呀？是不是呀？…..狐狸是这样回答的：“不是不是，不信你看。”狐狸啊呜一口，咬在哪里啊？I你来说说看，指给我看。 幼：小兔的上面。 师：小兔的上面啊？这口是狐狸咬的啊？为什么你觉得是狐狸咬的呢？ 幼：因为它这里有点尖。 师：哟，因为它这里也是尖尖的，是不是呀？咦？朱老师有问题了，那这一口也是尖尖的呀？为什么这口不是狐狸咬的呢？ 幼：因为它太小了。 幼：它是半圆形的。 师：朱老师指的是这一口和这一口，I说这口是狐狸咬的，可朱老师怎么觉得这口是狐狸咬的呢？ 幼：这口太、太小了。 师：哦，J说这口是小小的、尖尖的三角形。这口是大大的、尖尖的三角形，是不是啊？狐狸的嘴巴是大大的，所以咬出来的是大大的、尖尖的三角形。而我们刚刚看见的小鸟的嘴巴是尖尖的、小小的三角形，是吗？ 幼：是！ 师：对，那这口是不是狐狸咬的呀？ 幼：不是。 师：那这口到底是谁咬的呢？我们接着往下看，好吗？猜猜看，又会来了谁？小猪又去问谁了？猜猜看？ 分析 在整个活动中之所以选择这一部分来进行分析，主要是因为，我觉得首先作为一名年轻教师这节课上的还是很不错的，可圈可点，而这一段当中小朋友出现了很多有意思的点，老师的处理就尤为重要了，特别这还是一个小班的语言活动，就更有许多有趣的对话会出现在课堂上了，所以选取这一段进行语言教育的分析。 首先，对于这个动物，老师和前面一样选择了遮挡住一部分来让小朋友猜这是什么，但可能是遮住了重要的局部特征，所以小朋友猜不对，老师这是就针对颜色进行指导，引导孩子关注不同的动物颜色是不一样的，但可能是由于在白板上这种不是太过鲜明的颜色小朋友的区分度其实不大，所以小朋友从鳄鱼猜到狼最后猜到正确的狐狸，其实这个过程虽然不顺利，但是却让孩子大胆的去猜测，大胆的说出了自己的想法，我想这才是很好的语言教育。 其次，老师的整个分段绘本中，总是反复三个问句，“小猪遇见了谁？”“是它咬的吗？”“为什么？”所以作为第三个动物的出现，老师试图引导孩子来提问，设置情景说小猪累了，想让小朋友帮忙问，为孩子的语言做了很好的铺设，第一遍的时候老师慢慢的带着大家说了一遍，这一遍，小朋友基本上只能跟上一些单字，头脑中已经忘了之前的固定的句式，但是第二遍的时候，大家就能马上跟得很好了，所以老师在进行语言教育时，是不应该太过急切的，孩子对语言的记忆能力其实主要还是短期记忆的，所以就像张明红老师说的，对小朋友说的话，重点就应该放在结束的地方，在这里同样也是，之前这个句式出现过两次，但已经隔了一点时间，要让孩子重拾这段记忆，就是这慢慢再说一遍。 还有，接下来和上面的两段的步骤一样，要让孩子们来比较一下，狐狸咬的和那口不知被谁咬的是不是一样的，这时孩子一下就会说不是狐狸咬的，老师为了引导孩子说出为什么，就说老师认为一样尖尖的所以是狐狸咬的，孩子们为了证明他们说的是对的，就一定要说出不是的原因，这就引导了孩子主动说的意愿，是一个孩子很好的尝试的机会。 作为一堂语言教育的课，我觉得老师还是很好的针对了孩子的年龄特点，以及平时的语言能力设计了课程，还算不错的课堂效果，希望将来的我也能在是新教师时有很好的处理各种问题的能力。