初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《社戏》教学设计 教学目标：　　 1.了解小说,整体把握故事情节。 2.感受人物形象。 3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。 教学重点：概括故事情节，理清思路，感受人物形象。 教学难点：由“好客”入手，体会平桥村的和谐，引导学生友善待人。 教学课时：1课时 教学方式：自主、合作、探究 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 高尔基曾说过：“童年是人生中最值得品味的一杯美酒。”是啊，童年，对许多人来说，都是快乐美好的，是一段难忘的经历。尤其是当我们回忆往事时，对当时的人和事，更是平添一种浪漫的情怀。 今天，就让我们跟随鲁迅先生，一起回到旧时的江南水乡，和一群小伙伴，去看一场社戏，去体验当时当地的民风民俗。 （板书课题：社戏） 首先，我们来了解一下社戏。 PPT展示：“社戏”指旧时某些地区的农村在春秋两季迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙里戏台上或在野外设台演出。社：原指土地神或土地庙。“社”，在绍兴“社”是相当于“村庄”的区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。 明确学习目标 1.了解小说,整体把握故事情节。 2.感受人物形象。 3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。 （学生齐读目标） 了解作家作品和小说 PPT展示：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》 ，杂文集《坟》《二心集》等。 我们已经学习过《朝花夕拾》中的哪些课文？ 本文选自《呐喊》 ,由此我们也明确了本文的文体是 小说 。 我们来了解一下小说： PPT展示：小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。 核心任务：塑造人物形象。 情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。 环境，分为自然环境和社会环境。 （指名学生朗读，强调核心任务是塑造人物形象，最终目的是反映社会生活。） 四、检查预习 1.读准加点字音 PPT展示：归省 行家 不惮 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛2.齐读 五、整体感知 请大家速读课文，用简洁的语言概括出小说的故事情节。 1.学生快速默读课文。 要求：不出声，不动唇，不指读。 2.学生回答 提示：概括一般要说清“人+事”，即什么人做了什么事。然后，可进一步加上时间、地点。 强调：（1）人，“我”或“迅哥儿”。不能说是“鲁迅”。因为本文是小说，有虚构成分，“我”和作者不能划等号。 时间：社戏每年都演，我看的时候是“十一二岁”时。 3.围绕社戏，到底写了哪些情节呢？我们来理一下文章思路。请同学们跳读文章，补全情节。 PPT展示：随母归省—— ——戏前波折—— ——船头看戏—— ——六一公公送豆。 （同桌可以讨论一下） 六、合作探究 1.明确本文核心事件：看社戏 那社戏到底好不好看呢？请说明理由。 2.小组讨论 3.自由展示自己看法，其他同学补充，教师点评。 4.明确：不好看。 PPT展示：（1）从戏本身来看：“我”想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”；小生却“很老”，老旦“是我最怕的东西”，偏偏“坐下”来唱。 （2）从观众反应来看：“我有些疲倦了”，只想喝豆浆来提神；“多打呵欠了”、“只管自己谈话”，戏台上的表演已经不能收在眼里；双喜他们“破口喃喃的骂”，终于“熬不住了”，在骂声中回转船头，离开赵庄而去。 5.社戏并不算好看，但小说的结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。这个评价太高了：好戏，再也没看过那么好的戏，言外之意，这是我看过的最好的戏。这不是矛盾吗？ 还有“好豆”，第二天再吃，“却并没有昨夜的豆那么好”。 我们思考：按平常的情况，是大人煮的豆好吃，还是孩子煮的好吃？ 讨论明确：应是大人的好吃。毕竟手艺在那儿摆着，而且家里的材料要更多些。 但，为什么“我”觉得昨夜的豆好吃呢？ 教师引导：比如过年，我们一亿多人返乡，回老家过除夕，吃年夜饭。难道是因为家里的饭比外面的好吃吗？ 所以，吃什么不重要，和谁吃更重要。 同样，戏，也许不好看，但有小伙伴们的陪伴啊！ 总之，作者所怀念的不仅仅是那“豆”那“戏”，关键是那些“人”。 七、细读，感受人物形象 让我们再回到课文。 PPT展示：文中有哪些人让作者念念不忘呢？请选择你印象最深刻的一位，研读课文，抓住富有表现力的语句，说说他让你难忘的原因。