高中物理核心概念有效学习教学的研究》结题报告总结计划.docxVIP

《 高 中 物 理 核 心 概 念 有 效 教 学 的 研 究 》 结 题 报 告 内 容 摘 要 高中物理很重要的一个内容就是对概念的教学， 概念教学话题始终是物理教学中的 难点、热点，是一个永恒的主题，而核心概念的教学更是概念教学的重中之重。为探求 高中物理核心概念教学的有效方法，寻找核心概念教学与高效课堂整合的切入点，为教 师在课堂教学改革的实践中提供理论与实践的指导，创建概念教学的高效课堂。我们选 择“高中物理核心概念有效教学的研究”作为研究课题进行研究，经过二年的研究，取 得了初步的成果。同时，一批青年教师在课题研究过程中成长起来，成为我校物理教学 的 骨 干 教 师 。 一 、 本 课 题 国 内 外 研 究 现 状 高中物理核心概念有效教学的研究是国际上物理科教育中的一个重要领域， 我国的 部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解物理核心概念。 如何更好的理解和实践新 课 程 的 要 求 ， 是 我 们 当 前 面 临 的 一 个 新 的 挑 战 。 国外，美国的赫德、戴伊、费德恩、埃里克森等着名教育学家对核心概念的定义作了详细的阐述，并列举了作为核心概念的选择标准，为高中物理的核心概念课堂教学提供了一个依据。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于物理中的各种概念、理论、原 理和解释体系， 为物理领域的发展提供了深入的视角， 还为其他学科提供了联系。 此后，英国、加拿大、澳大利亚等国的教育家们认同物理课堂教学应该强调核心概念的理解， 他们在此基础上研究制定了新的物理课程标准， 将希望学生理解的核心概念内容较为详实地列出来，教学活动即围绕这些内容展开。如美国“ 2061 计划”要求学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性，还要求最大限度地减少记忆那些孤立事实和概念，而应 把重点放在核心概念上。 美国地平线研究组主席维斯及高级研究助理帕斯利经过一年多 的认真研究，发现优质课堂应包含以下几个特征：（ 1）在物理课堂教学过程中，教师 善用多种策略（如：展现真实世界中的实例，为学生提供一手经验等），为某个科学概 念提供清晰的阐释；（ 2）吸引学生从事动脑筋的活动；（ 3）帮助学生理解高中物理的 核心概念等。作为高中物理优质课堂的主要特征之一，围绕高中物理核心概念进行课堂 教 学 成 为 国 际 科 学 教 育 界 关 注 的 热 点 。 国内，在过去的十年中，我国基础教育物理课程已经确立了新的课程理念与目标， 更新了教学内容和要求、推广了基于探究的多样化的教学策略，在物理教学论着当中， 如李忠、齐淑静编写《物理学概念教学研究》 （湖南教育出版社， 2000 年），总结分析 了物理学中具有代表性的一些基本概念的发展变迁及教学中应注意的问题， 给出了一些 理解、掌握基本概念规律的法则，并在结合物理学方法论、物理学史、辩证逻辑和形式逻辑的基础上，给出了掌握基本概念的普遍原则。如董春雨、王玉成编写《物理基本概 念的演变》 （山西教育出版社， 1998 年）、向义和编写《物理学基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社， 1994 年）等都是对物理概念教学研究专着 , 王沛清先生的专着《物理概念教学》（湖南教育出版社， 1985），对物理概念的教学进行了系统研究。如 段传宗、查有梁、廖伯琴的《物理动概念的教学研究第一章绪论教育学研究》 ( 高等教 育出版社， 1996) 专门设计为一章进行研究，并涉及到物理概念的教学模式、认知策略 和案例。如阎金铎的《中学物理教材教法》 ( 北京师范大学出版社， 1981) 在“中学物理 教学的主要环节”一章中设“讲清物理概念和规律”一节，把物理概念教学所在章节大 多归入物理教学过程 ( 或教学环节 ) 中，类似的还有许国梁的《中学物理教学法》 ( 高等 教育出版社 ,1981) 等。另外，还有查有梁所着《物理教学论》、乔际平所着《物理学习心理学》、皮连生所着《学与教的心理学》等物理教学理论着作也都涉及到物理概念教学的研究。这些研究对物理概念教学和理解有很好的指导作用。这些着作主要以物理教 育自身的特点为基础， 结合认知心理学、 教育学、系统论，对于物理概念教学的重要性、物理概念的特点、概念教学的要求、概念教学中常见的问题以及概念教学的主要环节等 方面的问题进行了大量的具体的研究工作， 探索了物理概念的引入、 建立、理解、深化、巩固和运用的基本教学模式。近几年对物理概念的研究也有了很大的进步，特别是一些 优秀的硕士论文，从不同的角度，不同的侧面入手，分析了现行的教学中物理概念教学中存在的主要问题，探寻了存在问题的根源和提出了值得借鉴的物理概念的教学方式，为我们物理概念的教学有很大的指导意义。在这些论文中，如张智写的《高中物理概教学探究》（华中师范大学， 2005），结合本人多年的教学实践，对高中物理