农村小学英语规范书写结题报告.pdf

《农村小小学英语规范书写能力培养的研究》 结题报告 英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知 识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”对于语 言的学习听、说、读、写是必然的四个部分，而它们之间关系十分紧 密的，就如同一条铁链上的每一个环节，缺一不可。在英语教学中， 四者之间是有先后顺序的，但他们之间却是一个相互贯通，不可分割 的统一体。而不应该纯粹地认为学习英语就只是会说会表达就行了， 新课改标准下，我们所遵循的是 “听说领先，读写跟上的原则。”这 的确是符合语言教学的规律，同时又紧扣了课改精神。但是真正体现 教学时，却往往过于注重听说训练，对于写则有点 “浮光掠影了”， 出现了 “发于声而止于写的尴尬”。其实，早已有专家指出，英语教 学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容 易记住每一个单词，每一个句话。在我的身边也是存在这样的问题， 学生的书写也存在这样或那样的问题，故我们课题组就申请了《农村 小小学英语规范书写能力培养的研究》这个课题，我们在这一年多的 时间里对学生进行了英语规范书写能力的培养，以下是我对这一年多 课题研究的过程和取得的一点成果做一个简要的汇报。 一、搜集有关英语书写的资料 　　 “师者，人之模也”。书写对于学生而言是一块样板，教师的示 范性书写不仅要体现在新授课的板书上，同时要体现在一切展现给学 生的空间中。教师示范书写，在教学中也有着不可低估的作用。首先， 教师示书写的内容就是学生摹写的依噶蓝本，教师书写内容的好坏直 接影响学生书写质量。其次教师的示范书写，对提高学生书写技能， 发展学生的审美情趣有重要的作用。在学生书写的过程中，教师不必 提出过高的要求，也不能放任自流，要结合书写内容和学生的实际书 写情况，加以引导、点拨。让学生有充分的书写体验，感受和体验美。 所以我们应该记住无论是在随意的板书上，还是在作业的批改中，我 们教师要规范自己的书写，让自己的书写成为学生最好的范例。所以 教师首先严格规范自己的书写，为了使自己的书写更加规范，课题组 成员搜集察看了大量的英语书写资料，与此同时加强与本课题相关的 课题资料的研究，吸取别人的经验和方法。了解他们在研究过程中存 在的不足，为自己的研究做好充分的准备。 二、调查了解阶段 　　调查了解三至五年级学生在英语书写方面存在问题并从中找出 三年级学生在英语书写上普遍存在的问题为此小课题的研究找到关 键的切入点，做到研究之前心中有数，再结合此届三年级学生的个性 特点，找到适合他们的研究方法。 　　通过调查总结出学生普遍存在的英语书写反面的问题： 　　1、不遵循书写规则。英文书写要求大写字母都占上、中两格， 但不顶格写。很多学生弄不清字母书写时的笔顺，怎样连笔以及大小 写字母的占格，经常把该写在上、中格的字母写在中、下格，该占三 格的却只占两格，甚至一句话中所有的字母全占中格或下格。 　　2 、书写形式不分。学生在书写中只管对着书上照猫画虎，分不 清手写体与印刷体。例如：将“ɑ”写成印刷体“a” ，“ɡ”写成“g” 。 　　3、大小写不分。许多学生在抄写时，该大写的字母却小写了。 例如：把“Who is hungry?”写成“who is hungry?” 。英文书写要求在句 子开头、专用名词等的第一个字母是要大写的。因此必须严格遵循大 小写规则。 　　4 、书写间隔不当。字母与字母的间隔要均匀，适当，不能太紧， 也不能太远。单词与单词之间的距离应以一个字母的宽度为宜。大部 分学生在书写时时而密，时而宽，显得凌乱。例如：picture 写成 picture ，Icanreadabook 。写成Icanreadabook 。 　　6、忽视标点符号的运用。少数学生抄写句子或一段话常常漏写 标点符号，甚至没有一个标点符号。 　　7、书写不认真。部分学生写的字母东倒西歪，笔画不到位，由 于马虎出错而反复涂改字母，书面不整洁。 三、研究实施阶段 　　要想解决上述存在的种种问题，在小学阶段培养学生良好的英语 书写习惯就成为了关键。 　　那么怎样培养学生量好的书写习惯呢？我是从以下几个方面做 的： 　　１、激发书写兴趣是英语书写教育的重要任务。 　　英语有一句谚语：“Educationmustbefun.” （教育必须是有趣的）。 爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”成功的教育应该是巧妙地激 发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此， 教师在英语教学