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PAGE PAGE 5 听，那生命拔节的声音 温岭市横峰街道莞渭小学 李嘉怡 时 间：2010年11月25日（星期四）下午13:00 地 点：温岭市横峰小学三楼多功能会议室 主 题：横峰街道全体语文教师培训学习会 （播放PPT1，深鞠躬） 尊敬的各位领导、各位老师： 大家下午好！（微致意） 十月初六，在我校领导的关心下，我们走进了西子湖畔，来到了浙江大学华家池校区体育馆，有幸聆听了“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动上名师大家们的讲课与报告。期间，我们认真听取了上海师范大学吴忠豪教授关于《教语文还是教课文》的报告。下面，请允许我结合我对生态课堂的一点肤浅的认识向大家汇报。我汇报的题目是《听，那生命拔节的声音》。 一、何为“生态课堂”？ 本次活动的主题是“生态课堂”，一节节精彩纷呈的示范课，一场场扣人心弦的学术报告，无不是在围绕这一主题开展的。那么，何为“生态课堂”？怎样建构“生态课堂”？（点击PPT2） “生态课堂”这一概念在本次的几场报告中都有了较为明确的解释。周一贯老师认为，重构语文教学生态平衡的低碳课堂就是“生态课堂”。汪潮教授认为，所谓“生态课堂”指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学模型。吴忠豪教授则认为，能够最终实现真正意义上的把语文课堂还给学生的才是“生态课堂”……从他们的报告中，我领悟出“生态课堂”就是以学生的自我发展、主动发展为根本目标，以老师的“导”和学生的“学”为课堂形式，最终实现学生的自主学习，语文教学的本位回归。在这样的课堂上，我们老师能够细心聆听学生生命拔节成长的声音！ 二、怎样建构生态课堂？（点击PPT3） 泰勒指出：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。” 吴忠豪教授认为，要从根本上改变语文课“教师讲得多，学生活动少”的局面，可能需要我们改变思路，遵照语文知识学习或语文能力形成的规律来设计教学过程。文本当然需要理解，但理解文本只能是语文教学过程中的一个环节，而不应该成为构建语文教学过程的主线。这样才有可能让学生在语文课上有更充分的时间学语文，而不是听老师讲课文；让学生自主地依据自己的知识背景感悟课文，而不是牵着学生去感悟老师对课文的感悟。从而实现真正意义上的把语文课堂还给学生。 （一）小学语文课究竟教什么？ 那儿，小学语文课究竟教什么？（点击PPT4）吴忠豪教授认为，语文教学就是要回归语文，在语文课堂教学中就应该是：积累语言材料；学习语文知识；传授学习方法；训练语文能力。这个问题在窦桂梅老师的报告中有更加具体的分析。她向我们介绍了她所在的清华大学附小实施的《小学语文质量目标手册》，对小学阶段各个学段语文应该教什么作了具体的要求。归结起来大致有两大类：一是阶段目标，二是三个“一”目标。（点击PPT5） 阶段目标： 低年级——基础牢：知识 习惯 中年级——腰杆硬：知识 习惯 方法 高年级——起点高：知识 习惯 方法 能力 三个“一”目标 一手好字：正确 规范 美观 一副好口才：倾听 表达 应对 一篇好文章： （1）读懂一篇好文章（吸纳） 理解 统整 评鉴 （2）能写一篇好文章（倾吐） 积累 观察 应用 不管是哪位专家名师对“语文教学该教什么”的阐述，都没有离开语言文字这一内容。我想，语文的教学就应该是“文字——文学——文化”的渐进过程，而在小学阶段就应该侧重于语言文字的教学，从文字中去理解语言，读文字来体会情感，抓文字去领悟方法。这才是小学语文教学的理想境界，只有这样，我们的学生才能更好地学好祖国文化！ （二）小学语文课应该怎么教？（点击PPT6） 我认为要教好语文，前提就是要认真地钻研教材，为有效课堂奠基。纵观名师的课堂，每一节都经过了对教材的深入钻研，他们对文本中的字、词、句、段、篇都经过了深入地分析与研究，而后才有精巧的设计。钻研教材不仅要立足文本，还应该从文本中延伸拓展，举一而反三。 其次，就是要精心设计课堂教学，为所有学生服务。我们在预设课堂之初就应该着眼全体，关注全体，使课堂上人人都能参与，人人都会创造，人人都能体验。要实现这一点，只有“小立课程，大作功夫”，“教少学多”，在课堂上让学生动起来，活起来。提高学生学习热情和学习效率，激发学生的潜能，发展学生的天性。 再次，就是要不断的反思，升华课堂教学方法。预设的课堂，总是会在生成时出现各种情况和问题，或是构想出新的方法与思路，这就需要在课后不断的反思和总结。反思教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面。所以，反思吧，反思将会有更广阔的空间，将会有更长足的进步。 除此之外，教语文我们真的