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“核心素养”理论下少数民族高中生在社团中的音乐成长 一、核心素养与合奏 （一）音乐核心素养 在《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中，“核心素养”的思想指导贯穿整个“标准”。在高中音乐即将“会考”的发展趋势下，“核心素养”为高中音乐常规教学与音乐社团的训练与活动立起了“目的地”的标杆，即“审美感知、艺术表现、文化理解”。这三个维度的核心素养指导着中学音乐社团的训练方向，繁衍出器乐合奏训练过程中的方式方法。在今后的十年乃至更久的国民音乐教育进程中，这三个维度将带领着中学音乐社团走向更有效，更完善，更系统的训练与学生成长。 （二）器乐合奏 “新课标”中，选择性必修课包括合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳六个模块。纵观当代国学校民音乐教育，近十年来，校内音乐社团如雨后春笋，快速萌芽、发展、成熟。学校、家长、学生都不甘于落后，无形中“你有我也有，你强我更强”的思维模式已常态化。笔者学校的管弦乐队成立于2003年，那时整个厦门地区的中学管弦乐队寥寥无几，十八年后的厦门学校社团，几乎每所学校都成立了大大小小、形态各异的器乐社团，大小演出及比赛更是常态。在“课标”中，合奏模块包括五大环节：合理及切合实际的合奏形式，优秀及适合学生的作品，循序渐进的合奏训练，针对合奏作品的排练，多样性表演实践活动。 （三）二者内在联系