谈述创造性谈在创造性思维训练过程中如何提高创造性运用语言的能.docx

谈述创造性谈在创造性思维训练过程中如何提高创 造性运用语言的能力论文参考文献格式 内容导读： 凭借语言文字去发展学生的思维，这是语大阅读教学固有的特征。阅读教 学中的创造性筹维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两 个侧面，充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思佳， 在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力，使两者和谐发展，相得 、n立/ 益彰。 在理解课文内容中培养思维的独创性 语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。 由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一 篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的 分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁 锢起来。我们不妨为学生创设一个民主宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅 读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的 看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦 云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。 学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受 到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等 同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式 讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓 延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语 文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程 中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的 意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言 同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不 能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异 思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过 程保持一致。 在品味语言中培养思维的探究性 探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难， 敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指 向语言文字的学习上。我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复 揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如 教学朱自清的《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿 绿的”这句话，令其善疑、诱以审问——我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两 个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们 的意见呢？当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们 已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：“一个 钻字写出了春 天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”：“偷偷 说明春天 的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”： “我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受 到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会 潜移默化地印入学生的心田。 对于那些有着文化底蕴，含义深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富 有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究。或质疑，或朗读欣赏，或比较 品味，培养学生的深究精神和创新意识。 在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性 任何能力的形成都仰仗于实践，思维能力的发展也不例外。学生在大量的 语言实践活动中时时迸发创造的火花，加速创造性思维的发展。当前，语言实 践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融，这无疑 给学生的创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践 也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以 期学生形成良好的语文综合素养。 变抽象概括为具体演绎 文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析 上以词解词，学生 摘自：毕业论文目录 不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目， 发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱 经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句，让学生把“饱经风霜的脸”用几句 话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原 有的知识积累，生活经验联系起来，对词语的理解不是以词解词，停留在概念 上，而是化抽象为形象。这个“化”的过程，就是对学生进行创造性思维和语 言训练的过程。 添加来展开的情节 一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是 一笔带过，这就给读者留下想像的空间，这一