PBL与LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用研究.docxVIP

PBL 与 LBL 双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用研 究 一、引言 在医学检验专业中，免疫学检验是一门专业课程，在临 床检验诊断与医学科研中发挥着十分重要的作用，因此，我们必须重视免疫学检验实验课教学，采取恰当、有效的教学 模式，如探析 PBL（问题探讨学习） 与 LBL（传统授课学习） 双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用。 其中 LBL 教学 模式更加侧重基础知识的掌握，以教师传授为主，尽管具有 一定的教学效果， 但并不理想。 而 PBL 教学模式是一种以问题为基础展开的教学活动，主要就是让学生自主发现问题，搜集有关资料，从而有效解决问题，注重学生独立思考能力 的培养。相较于 LBL 教学模式， PBL 教学模式的优势更加突出，其可显著提高学生的学习效果。本文现选取 2014 级医学检验专业的 150 名学生，并将他们分为传统组和联合组，传统组学生给予 LBL 教学模式，联合组学生给予 LBL 与 PBL 双轨教学模式，对两组学生的考核总成绩和教学模式进行统 计比较研究，现总结如下。 二、资料与方法 一般资料 选取 2014 级医学检验专业的 150 名学生为观察对象， 根据免疫学检验实验课教学模式的不同将其分为两组，即传 统组（ n=75）、联合组（ n=75）。150 名学生中，女生 120 名，男生 30 名，年龄在 17～ 21 岁之间，平均为 18.8± 1.0 岁。统计比较两组学生的一般资料可知，差异不具统计学意义 （P0.05），可进行对比。 2.方法 传统组学生给予 LBL 教学模式，即教师对整个实验过程 予以讲解，主要包括实验目的、原理、临床意义、器材、试 剂、操作步骤及注意事项等，之后学生在教师的指导下完成 实验操作。联合组学生给予 LBL 与 PBL 双轨教学模式，即 教师提前一周向学生讲解实验目的与原理，之后让学生据此 设计实验操作步骤，进而在实验课中按照学生设计步骤进行 实验，最后由学生独立总结实验临床意义及注意事项。 ?^察指标 对两组学生的考核总成绩进行统计比较。考核总成绩主 要为实验操作成绩（占有比例为 40%）与实验报告成绩（占 有比例为 60%）的总和。 4.统计学处理 将两组学生观察数据录入 SPSS 19.0 版统计学软件中进 行处理， 用（）的形式表示计量资料， 并对数据进行 T 检验， 用[n （%）] 的形式表示计数资料，并对数据进行 x2 检验， 如果 P0.05，说明两组对比差异具有统计学意义。 三、结果 联合组学生的考核总成绩为（ 85.4±3.5）分，与传统组学生的（ 78.7± 3.1）分相比，差异具有统计学意义 （ P0.05），详见下表。 四、讨论 在免疫学检验实验课教学中应用 LBL 教学模式，能够让学生扎实掌握基础知识，了解实验的规范操作步骤，教学效 果良好。 但是，随着社会的快速发展、 科学技术的不断进步，社会对医务工作人员的要求日益提高。作为一名合格的医务人员，不仅要具有扎实的基础知识，还要具有娴熟的操作技 能及独立思考并解决问题的能力。 PBL 教学模式是一种以问题为基础的教学模式，  这对培 养学生创新思维、独立思考能力、解决问题能力、团队精神 等有着十分积极的意义， 且实际应用效果非常好。 与此同时， 通过 PBL 教学模式的运用， 可构建和谐的师生关系， 以此培 养学生良好的合作意识与精神。本文研究结果显示，与传统 组学生相比，联合组学生的考核总成绩明显升高，差异具有 统计学意义（ P0.05），与有关文献报道十分相似。 LBL 教学模式与 PBL 教学模式各具特点，前者更加重 视理论知识传授，后者更加注重学生个人能力培养，为此， 在实际教学中，应该二者并重，实现教学互补，以此更好地 培养学生综合素质，为医务工作的全面展开提供人才保障。 五、总结 总而言之，在免疫学检验实验课教学中应用 LBL 与 PBL 双轨教学模式的教学效果更好，可显著提高学生的成绩，是 一种值得全面借鉴与推广的教学模式。 （作者单位：益阳医学高等专科学校）