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4.4 群落的演替 教学设计 湖南省耒阳市第一中学 周 伟 摘 要：在人教版高中生物学教材“群落的演替”一节教学中，通过层层设疑、列表比较、案例 分析等教学策略，突破教学的重难点，并着力提高学生的生物科学素养。 关键词 ：群落演替 教学设计 生物科学素养 教材分析 “群落的演替”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》 ( 必修 3）第 4 章第 3 节的内容，涉及的知识点主要有群落演替的概念、过程、 类型和影响群落演替的因素，其中群落演 替的过程既是教学的重点又是教学的难点。本节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用。 虽然学生在日常生活中接触过不少群落演替的实例， 但是他们对事物的观察往往是静态的，导致无法建立概念与现象之间的联系。鉴于此，教师应借用多媒体技术创设问题情境， 引导学生将观察到的宏观现象与生命系统的微观变化联系起来思考， 进而完成知识的自主建构。 教学目标 2．1 知识目标 描述群落演替的概念； 阐明群落演替的过程； 阐明初生演替和次 生演替的区别；说明人类活动对群落演替的影响。 2． 2 能力目标 通过小组合作交流与展示培养学生合作学习和自主学习的能力； 通过对演替的过程和本质的分析，培养学生知识迁移的能力。 2．3 情感目标 关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策，确立可 持续发展思想；通过分析群落演替的过程，培养学生学会用“动态发展”的观点分析事物。 教学过程 3．1 创设情境，激发学生的学习兴趣 播放“火山爆发”的视频，然后教师边深 情并茂地讲述边用多媒体展示下列文字资料：印尼喀拉喀托火山于 1883 年爆发之后，生物 死亡， 土地裸露；几年过去了， 裸露的土地上长出了小草，又出现了蜘蛛 ,, 到了 1934 年， 植物繁茂， 树木成林，动物种类增至 880 种。这时可以设置层层递进的问题：①几年后该地 区生物的总和称为什么？② 1934 年该地区生物的总和称为什么？③两者在物种组成、种间 关系、空间结构等方面是一样的吗？通过学生对问题的回答，顺势引入群落演替的概念。 3．2  层层设疑， 建立群落演替过程的模型  设问： 火山喷出的岩浆冷却后形成裸 露的岩石， 哪种植物会成为这片新土地的第一批 “定居者” 呢？用多媒体展示教材上有关  “地 衣”和“草本植物”的图文资料，并进一步提问：这两种植物的生命力都很顽强，到底哪种 植物会占据先机呢？学生对图文信息进行对比分析后，  自然明白了土壤条件的重要性，  并认 识到群落演替过程中生物与无机环境之间的相互作用。 指导学生阅读教材， 并观察采摘到的苔藓、草本植物，讨论下列层层递进的问题： ①若 苔藓在这片土地出现后， 与地衣会有竞争吗？它们谁会成为优势种呢？②若苔藓与草本植物 生长在一起， 谁又会占优势呢？③既然草本占了优势为什么还会给灌木、 乔木可乘之机？而 且先增加的为什么不是乔木而是灌木呢？④随着植物群落的发展变化， 有没有发生动物群落 的演替呢？⑤在森林阶段， 群落中还能找到地衣、 苔藓、草本植物和灌木吗？⑥就裸岩上的 整个演替过程而言， 土壤条件发生了什么样的变化？植物种类的变化有什么规律？教师在教 室巡视，注意每一组学生的表现，并给予适时的指导。讨论结束后，选择一个小组汇报讨论 得出的答案， 其他小组对答案进行补充和纠正。 最后教师进行知识小结， 并与学生一起写出 裸岩上群落演替过程的模型， 具体如下： 裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→ 灌木阶段→森林阶段。 多媒体展示弃耕农田的图片， 并提出问题： 这块弃耕的农田上， 首先定居的会是什么植物？你能用关键词和箭头表示出群落演替的过程吗？开展小组合作学习， 让各小组选派的代表用幻灯片展示绘制的图解， 然后教师进行点评。 通过情境设疑， 让学生根据生活经验和已掌握的知识来预测群落的未来，实现了知识的迁移应用。 3． 2  设计表格，归纳初生演替与次生演替的异同点 引导学生回顾发生在裸岩和弃耕农田上的演替过程， 并依据这两个实例总结出出初生演 替和次生演替的概念。 为了准确区分这两种演替类型， 可以设计表格 （见表 1）让学生填写。 此外， 列举实例如： ①森林火灾后进行的演替；②从荒废的牧场开始的演替；③火山岩上发 生的演替；④沙丘上开始的演替，让学生进行分析与归类，以达到巩固知识的效果。 比较项目 初生演替 次生演替 不同点 相同点  起点 环境条件 经历时间 3． 4 分析案例，领会人类活动对群落演替的影响 多媒体展示校园被践踏草坪的照片， 并指出至少有两种因素在小路周围的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争， 在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草