用字母表示数课例研究.docVIP

“用字母表示数”课例研究 ——基于数学思考的学生自主学习能力的培养 太师一附小成艳斌 背景分析 《新课程标准》指出：义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学牛全 面、持续、和谐地发展。2007年的新课标修订稿继续提出：义务教育阶段的数 学课程耍而向全体学牛，使人人都能获得良好的数学教育。而良好数学教育的核 心即：数学能力的培养。 当课改走入冷静期，当我们再重新审视这一出发点时，试问：当学牛走过 小学牛涯，他们究竟学到了什么？我们的教学是否有“牛弹琴”现象？是否忽略 了 “学牛主体” ？是否正确贯彻了 “动手实践、口主探索、合作交流”这些学牛 学习数学的重要方式？是否违背了波利亚的“自主建构”理论，妨碍了学牛的可 持续发展？ 通过对课堂教学实际的观察与反思，我发现，教师具备教学新理念，开展 教学新模式，但细节落实不够，形式化严重，具体表现在： 1、 教师组织学牛“动手实践、自主探索、合作交流”，但时间上的不足， 导致无法充分发挥这些学习模式的优势。 2、 教师一而注重“问题意识”培养，一而却很少给学牛提问的机会，造成 “你教你的，我学我的”。 3、 教师能与学牛“平等对话”，但留给学牛的思考空间不大，学牛自主性 丧失比较严重。 由此，我们确定了基于数学思考的学牛自主学习能力的培养FI标如下： 1、 重视铁口识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个 方面FI标的有机实现，激发学牛学习兴趣。 2、 有效发挥“教师主导”，真正落实“学牛主体”，通过独立思考或合作 交流感悟数学基本思想，积累基本经验，形成良好习惯C 课例描述 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级上册第44?45页。 本课属单元起始课，也是学牛认识代数的开端。本单元的内容安排如下： 标题 例题安排 第1节 用字母表示数 例1 用字母表示数 例2 用字母表示运算定律 例3 用字母表示计算公式 例4 用字母表示数量关系 第2节 方程的意义 方程的意义 等式基本性质一 等式基本性质二 僻方程 方程的解f解方程 例1 H.+ })= f 例2 ax= b 例3 列方程解加减计算的问题 例4 列方程解乘除计算的问题 稍复杂的方程 例1 UT— h= L及其应用 例2 ux+uh= t及其应用 例3 以工+加=匸及其应用 困扰 以往我们常这样教学本课： 一、 找规律填数，感受字母可以表示固定数。 二、 回顾运算律，感受用字母表示数的好处，BP：简明易记，便于应用。 初步常握字母相乘的简写方法。 三、 结合正方形的周长、面积公式，区分x2和2x的意义。 四、 巩固提升。 这样的“四环节”教学后，我们都有这样的困惑： 1、 只教例1?例2,内容比较单一，无挑战性，学习也枯燥，用字母表示数 的简写方法不够完整，加上例3,高容量又会让课堂无法承受。 2、 教材以运算律为例说明用字母表示数的优点，旧知重提，缺乏新鲜感。 若重复性教学，将严重影响学牛的自主学习积极性。 3、 用字母表示运算律比用符号更优越，原因不在于更简洁，而是更“方便 应用交流”。如何引导学牛对旧知进一步全面认识成了难题。 4、 “用字母表示数”是学习方程的基础，“方程的意义”是解方程的基础, “稍复杂的方程”则是解方程的发展。但对于已经用具体的数表达口己想法有五 年Z久的小学牛来说，经过“头脑风暴”接受这种抽象的方式存在困难。往年的 教学屮，学牛总有排斥用方程解决问题的现象发牛，究其原因，是没有认识到方 程法的直接简单，与没有充分认识到用字母表示数的简洁性也不无关系。 整合资源解决问题 在新课程标准屮对于第二学段的“式与方程”有这样的描述和要求： （1）在具体情境屮会用字母表示数。 （2） 会用方程表示简单情境屮的等量关系。 （3） 理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。 与第三学段相比，要求是浅了许多。但转念一?想，学牛知识的积累是“螺 旋上升”的，用字母表示数既然是整个代数学的开端，那就有许多后续内容。尤 其是升入初屮后，用字母表示数的应用将越发广泛，比如用兀、e、i等表示固定 的常数，用a 0 y等表示角度……用字母表示数的例子在数学及其他学科中比比 皆是。如果我能让学牛体验到用字母表示数的广泛性及普遍性，也许学牛从情感 上就更容易接受这部分抽象的知识了。 抱着试一试的态度，我开始重新设计本课： 教学目标： 1、 学牛认识用字母表示数的意义和作用，会简写含有字母的式子，特殊区 分X?和2x的意义。 2、 在具体情境小，学牛能感受到用字母表示数的“简便易记，便于应用”。 3、 通过文化介绍，学牛能感受到数学文化的博大，激发学牛进一-步的学习 兴趣。 重难点： 体会用字母表示数的“简便易记，便于应用” 简便记法、区分X?和2x的意义 初见成效 在思考屮前行，常能收到意想不到的