由一道连线题引发的思考.docVIP

2013年9月21日 由一道连线题引发的思考 洛南县巡检镇中心小学任俊 人教版三年级数学上册20页有这样一道题，如下图: 6.把算式和和应的得数连妲来 教学过程中，我先让学生独立完成，结果有个叫王紫彤 的小女孩问道：“老师，这道题是不是错了，您看486+ 的计算结果是837,这把钥匙就找不到与它配对的锁，而直这把锁 也没有找到能打开它的钥匙。也就是说，456 + 381 这把钥匙无锁可 开o园这把锁呢，题里根本就没设计能打开它的钥匙。”听完小女 孩的见解，我微微一笑，告诉她，“我们的课本是课程教材研究所， 经过专家反复审定编著的，一般不会出错，这道题你可以能打开几把 锁就打开几把锁吧。” 走出课堂，我陷入深深的沉思之中，说句心里话，我是 一位不负责任的数学老师，课前没有细细研究这道题，一眼 断定这道题很简单，不需认真研究，凭借口己多年的教学经 验到课堂上去处理这类“简单”问题就好了。可是，今天我 似乎错了，这道看似简单的连线题也许不简单。它究竟是如 学生所说错了呢，还是另有深意？这个问题对于已有十五年 丰富数学教学经验，在全镇具有数学权威的我来说，真的无 法做出合理解释。我似乎更相信这道题是编委们疏忽造成的 错，因为： 1、 这道题所处位置在练习五10道题的中间，即第6题 位置，按照我们使用的这套教材来说，教材编排有一个整体 体现，每组练习设计由浅入深，由易到难，也就是说，每组 练习前几道题简单，屮间的题适中，最后的题偏难，这是遵 循“让不同的学生在课堂上有不同的收获”这一原则的。而 这道题在练习中间设计，我认为它的考查意图不会太难。 2、 我们使用的做这套教材编排还有一个显著特征，每 次遇到需要提示、启发、引导的时候，在哪就会设置一个“小 精灵”图像，给我们一适当的提醒，而这道题里没有小精灵 的出现，我认为编排时不可能设置更深刻的意图。 3、 这道题如果说有意设置456 + 381 ＞和皀为干烧因素, 想告诉我们“一一对应”关系不是时时处处都存在，那么我 认为只需要设置456 381 就足够了，因为，这样设置6把 钥匙5把锁，学生一下子就看出不存在“一一对应”关系, 同时学生很快解决了 456 ■381的结果，而设置的屉学生不 但受“一一对应”的影响，同时还找不到开启資的钥匙，找 g的钥匙对于三年级刚学习三位数加三位数的孩子们来说， 未必太难了吧？这个干扰因素设置的是不是有些过分呢？ 4、自这一轮课程改革以来，这套义务教育课程标准实 验教科书，我已经通读1—6年级12本课本，（目前为止， 我教遍课改后的小学所有年级数学）我发现，12本书中类似 的连线题都存在“一一对应”这一关系，根本不存在不是“一 一对应”这一说，也就是说，12本实验课本不可能只有这一 道“另类”命题，如果要牵强的认为这道题是第一的，那么 12本书中只有它一个“另类”，似乎也太标新立异了吧？ 基于以上四点原因,我认为这道题是错了,如果课本编 排经过严格把关绝不会出错，那么印刷会不会出现失职之事 呢？于是我就此问题进行各方求助。 求助同仁 就这道练习题课后经过深思熟虑之后，我请教身边任教 过三年级数学的老师们，结果如下： 师A: “忘了，烂课上过谁还记那干啥。” 师B： “那道题我一看很简单，不就是连线吗，我让学生 自己解决，事后学生没人反应情况，我也没管，稀里糊涂就 过去了。” 师C： “当时教学也发现有一把钥匙和一把锁不对应，我 只让学生把能对应的连起来，不对应的就没理会它，管他是 有意设计还是无意出错，都不是我一个小学教师该想的，我 只想学生会笔算三位数加三位数的进位加法就好了，能把那 5个对应的连起来,说明学生会计算啦, 5个对应的连起来, 说明学生会计算啦, 我就很高兴了。” 三位从教多年，资历较深的同仁对我做出的回答，让我 心中升起一缕淡淡的悲哀，可见，在这个物欲横流的社会里, 还有几颗年轻的心，能耐得住清贫，控得住浮躁，静下心思 研究教书育人的事情呢？师A的冋答，一针见血，教学只是 一种谋生手段而已，管他教学质量好与坏；师B的回答，显 而易见，教书教书不就是把书给学生教完那么回事嘛，一本 书从头到尾给学生教完了就皆人欢喜，至于怎样教，教过学 生掌握没有，就无所谓了;师C 生掌握没有，就无所谓了; 师C的回答, 还算得上有点责任 心，他也可能是大多数教师教学的真实写照，教学，教 学，我教，你学，目的一致，对付考试！ 我一个小小的农村小学教师，无权指责这些不负责任的 同仁，更无能力扭转这一乾坤，只能带着问题继续寻觅。 请教专家 带着研究的态度，我向洛南县教研室吴荣丽老师请教了 “数学课本会不会出错？ ”这一问题，吴老师在百忙Z中， 给我进行耐心讲解，并阐明她的观点，这道题错与对不重要, 重要的是我们要跳出教材看教材，拿到这道题目，要读懂题 意，理解