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全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化 周兢 全语言教育（Whole language ）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。 这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流 行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。20 世纪 90 年代以来，全语言教育 的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响 20 世纪 70 年代末 80 年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基 理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语 言发展的研究成果，开展了 “全语言”的语言教育改革运动。从20 世纪 90 年代起，“全语 言”运动波及国际学前教育界。 什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语 言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了 这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。简单地 说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变 为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 全语言教育主要有这样一些基本原则。 第一，儿童的语言学习是整体性的学习。在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础 上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语 言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语 言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律， 认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因 此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息 的环境所包围，同时采用 “自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达） 进行语言教育。 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。研究发现，有效的语言学习不是“正确 的”或者是 “标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的 语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，教育者 要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有意义的。 第四，儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们，人的学习是符号 的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工 具。全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因 而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。例如，在语言学习中运用艺术、 戏剧、音乐、舞蹈等手段。这种打破学科界限的学习，不仅有利于儿童的语言学习，而且有 利于儿童其他相关领域内容的学习。 第五，儿童的语言学习是开放而平等的学习。在全语言教育观念中，教师和儿童是构造 愉快学习过程的共同体。从教师方面来说，他们熟悉学习和教学理论，据此选择课程内容和 教材，并设计教学活动。从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师 的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。 尤其要注意的是，当儿童有权去作自我选择的时候，学习的效果会更好。 第六，儿童的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特 点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有 共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里，儿童学习语言的过 程是没有 “错误”可言的，有的只是他们的 “尝试”和 “创新”。只有尝试了，才会获得正 确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童语言学 习的创新精神。 全语言教育虽然没有提出固定的模式和方法，但是这种教育理论思潮的观念和原则却 在近年来的幼儿语言教育中得到了推广和应用。 二 至 2001 年 8 月教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我国的幼教改革已经走 过了近 20 年的历程。这 20 年，是引进新的教育观念和理论的重要阶段，同时也是中国幼 儿教育与国