“习题小结”――一种有效的师生交流形式.docxVIP

“习题 +小结”――一种有效的师生交流形式 摘要：数学教学的抽象、枯燥人所共知。本文以学生的日常作业为突破口，改进作业内容和作业的批改方式，让学生写小结，小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动，仿佛 开通一条 “师生热线” 。这样的方式， 于教于学， 好处多多，是一种很好的师生交流方式。 关键词：习题；小结 在中学数学的教学和教育中，我们常听到教师和学生的抱怨。有些教师抱怨学生基础差，反应慢，不用功。而有 些学生抱怨老师讲课枯燥， 只看重分数， 不体谅学生的难处。这些已经影响了数学科教与学的效果。 《全日制普通高中教学大纲（实验修订版） 》指出：“教学测试和评估的过程是师生交流的过程应有利于学生树立学好数学的信心，充分发挥 他们的才能去获得更好的学习效果。要改进测试和评估的结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他 们的点滴进步，促进他们的数学素养的不断提高。 ”可见，在教学实践中，师生间的交流越来越受到广大师生的重视，只有交流和沟通才能相互理解，才能群策群力找到解决问题 的办法，那么，如何建立一种经常的、有效的交流形式，能使教师全面而深入地了解学生，既掌握面上的情况，又能洞察个别典型的变化，学生借此可以倾吐心声、寻求帮助，甚至提建议或意见，共同提高教与学的效益。本人以学生的日常作业为突破口，改进作业内容和作业的批改方式，通过两年的尝试，取得了一点成效，下面谈谈具体做法与体会。 一、师生交流的形式：布置作业：习题 +小结；作业批改：成绩 +评语 目前，中学数学作业主要以做习题为主，教师批改的主要目的是督促检查和了解学生对所学知识的掌握情况，批改 时，判明对错，给一个简明的成绩后下发， 师生面对的文字、数字、字母、符号等，从内涵到形式都比较抽象，彼此就题 论题，难以得到数学题之外的信息，交流缺乏亲和性。课堂教学时，尽管师生面对面的进行交流，但由于受时间和内容 的限制，难以实现个别化教学， 反馈信息相对模糊。 事实上，以作业为媒介的交流是现在唯一实现了的日常化的师生一 对一交流途径， 教师从中获得的信息可能更个性化， 更事实，教师给予学生的指导更有针对性。因此，我在传统作业的基 础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动，仿佛开通一条“师生热线” 。 二、几点体会 1.多样化的小结有助于数学的学习多种能力的培养。小 结内容多种多样，形式也丰富多彩，归纳起来主要有以下几 种形式：知识整理型、抒发感受型、建议意见型、咨询求助 型、自我展示型。它们不仅仅有助于数学的学习，也有助于 多种能力的培养。 2.高效反馈。顾冷沅先生提出的让所有学生有效学习的 四条基本原理，其中的反馈原理叙述为：教育者及时地、有 针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善 学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。小结 内容的个性化使反馈信息生动、真实、丰富，教师对学生情 况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解 学生的心理、性格、情绪、兴趣等，为后续教学方案制订得 更科学奠定了基础。 如“数学归纳法正恒等式” 课后的习题， 大多数学生能做对，但不少同学写“依葫芦画瓢” “不太明 白道理”，可见，学生认为数学归纳法很抽象，如果仅凭习 题的高通过率就认为学生掌握，岂不判断失误。 3.融洽师生关系。教师根据小结写评语，有的放矢，解 决非知识的问题方面有特殊功效。文字的评语更能打动人， 学生有一种受到关注的感受。如果教师在课堂上适当引用小 结中的语言进行说理，学生此时的心情可想而知。比如，有 位同学找到一种独特的解法，我就以该同学的姓氏命名此法。 有个高二女生初中数学成绩不错，而今每况愈下。在一次小 结里她写了很多，自卑无奈之情溢于言表，使我对她的情况 有了深入的了解。后来，我通过多种途径给予指导，让她看 到自己的长处，树立信心，终于摆脱困境，她说： “我真心 地感谢您，您让我学到了数学以外的更多的东西。 ” 三、几个应注意的问题 1.讲清小结的作用，推荐常用模式，观摩好的小结，表 扬与督促相结合，循序渐进地让学生养成写小结的习惯。 2.避免小结流于形式的关键是要让学生从中尝到甜头， 变“要我写”为“我要写” 。教师的态度非常重要，如果教 师漠然置之， 学生就会交差应付， 如果教师满腔热情， 心动、 手动加行动， 同学就会视老师为知己， 写真实有价值的东西。 教师要有平等和民主的意识，充分尊重学生，告诉他们小结 也使老师学到了许多，教学相长，能者为师。 3.小结可长可短，酌情而定，有想法时多写点，平淡之 时一句话也行，用时不多，收效明显，并没有增加学生多少 负担。读、批小结占用教师的时间相对较多，但投入与效益 相