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也谈科学课备课 众所周知， 备好课是上好课的前提。 科学课备课不易，其中的原因之一就是材料的准备难。的确，科学课中需要的 材料多而且杂，要把它准备齐全有很大的难度。虽说有与教材配套的教具箱和学具袋，但仍无法满足教学的全部需要，我认为科学教师在备课备材料的过程中需要做到以下几点： 一、正确理解材料 科学课之所以能吸引学生，很大程度上归功于科学实验 现象的魅力， 但科学实验离不开材料， 因为“材料激发兴趣， 材料引起活动” ，材料是学生解决问题，获得知识，提高科 学探究能力的基本载体，何况小学生年龄小，对周围事物都 特别好奇，科学课上教师出示的任何一样材料，哪怕是一个 小小的玩意儿都能引起他们极大的兴趣。如果教师上课只是 读读课文、讲讲故事或是让学生看看录象，只是纸上谈兵而 不让学生亲历实验操作过程，效果是事倍功半的，古人说得 好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”笔者曾听过一位 专任科学课教师上《观察》 (苏教版教材，下同 )一课，当我 走进实验室时大吃一惊，除了讲台上有一个黑布袋之外，教 师没有为学生的观察活动提供任何实验材料 ! 上课时当我看 着孩子 排着 ，眼巴巴地等待着摸 台上那个黑袋子里的 西 ，我的心里也非常沉重。如果老 材料都没有准 ，学生 察能力的培养从何 起，科学探究的目 又如何能 ? 此，教 在教学中要通 引 学生 材料的操作和思考， 才能激 其探究欲， 其主 能 性，才能化抽象 具体，有效地帮助学生学 和理解教材中的重点和 点 ，提高教学效率。 二、精心 材料 真 教材，理解教材意 ， 是 好材料的前提。有 的教 都知道材料的准 ，首先不是量越多越好，而是根据教学目 和内容，精心地 探究的材料，包括材料的 构、种 和数量。例如：在一次教学研 活 中听《植物的茎》一 中， 教教 在 前准 了大量植物的茎，如地瓜藤、竹子、 牛花、柳枝、葱、蒜、姜、 薯??不下二十种， 放在学生 桌周 ，上 ， 先 学生 些茎提出 ，然后在将近 25 分 的 里 学生分 行自行探究，教 本来的初衷是 学生自主 研究的 ，自己想 法去研究解决，从而主 建构知 ，但事与愿 ，面 么多的材料，学生的思 找不到突破口。茫然中不知如何下手，因此，大多数同学都没有像教 想的那 行探究，只是在不停地玩弄 些材料，后来 很多学生的 察偏离了教学目 ，有意 、有价 的 并不多。 个例子告 我 ：材料太多了，缺乏教 有的放矢的引 ，效果有 适得其反 !教 学生提供的材料一定要符合学生的年 特征，要 学生通 适当的努力，能从材料中 其意 ，即 学生跳一跳能摘到果 ，避免学生在探究学 中受材料的迷惑而 生探究困 ， 有一次听 《 察 牛》一 中， 教 前除准 牛、放大 等材料外， 准 了剪刀、火柴、醋等材料，目的是想通 学生的自主探究 牛的 性。 果在探究活 中，有些同学用剪刀将 牛 的壳剪掉，看它是不是会死；有些同学将 牛放入水中， 它会不会游泳； 有些同学把 牛放 醋里，更有甚者用 火柴去 牛， 察 牛 刺激有什么反 ?? 些活 已 重 背了《 程 准》中“珍 并善待周 境中的自然 事物，初步形成人与自然和 相 的意 。 ”不利于学生科 学情感的 展，究其原因是准 的材料有 ，材料缺乏与 科学情感培养相适 的 构性，更缺乏精心 材料使用的 启 、引 。 三、恰当呈 材料 由于小学生的年 小，自控能力差， 就 科学 的 织教学带来了许多困难。但我们可以根据学生好奇心强的特点，把握好材料的呈现方式和时机，借此来调控课堂教学的节奏，我认为可以着重从以下三方面着手：第一，材料的呈现要有层次性，即材料的发放需要分阶段、分层次进行，这样能更好地引导学生发现和提出问题，如在教学《电磁铁》 一课时，我先为学生提供铁芯、长导线、一节 1 号电池、电 池盒和大头针这些材料。当学生在自制电磁铁的过程中，发现不同的做法会导致电磁铁磁力的大小不同时，再提供不同粗细的铁芯、不同长短的导线和更多的电池。这些后续材料的出现，不露痕迹地增加了问题的复杂性，激发了学生强烈的探究欲望，给学生的探究增加丁新的动力，学生的思维活动也随着对这些材料的使用和实验操作不断步步推进，使探究活动朝着既定的目标循序渐进地向前发展，第二，材料呈现的数量和种类要充分。每种材料都有其独特的不可替代的作用，不管是何种形式的实验，演示实验也好，分组实验也好，呈现的材料在数量和种类上都要能满足学生的探究需求。如《声音的产生》一课，围绕“声音究竟是怎样产生的”这个核心问题，为了能让学生获得充分的感性认识，我为每个小组的学生提供了橡皮筋、钢尺这两种易直接观察感受振动的材料；考虑到物体的振动不是都容易被肉眼观察到的特点，