特殊教育理论 国外特殊教育师资培养状况 国外特殊教育师资培养状况电子讲义.docVIP

第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 特殊教育导论 《国外特殊教育的师资培养状况》讲义 一、美国特殊教育师资培养状况 （一）特殊教育教师职前培养 1. 培养目标 在美国，对于特殊教育师资的培养，较为重视应用性的实践课程，系统的理论课程讲授较少，所以，特殊教育教师的培养强调的是“以教育对象为中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目的”。 2. 培养模式 美国高校特殊教育师资培养属于非定向型的师范教育体制，其培养模式主要有以下几种情况：第一，特殊教育专业本科四年学制。这种情况的特殊教育专业隶属于综合大学的教育学院，例如纽约大学的特殊儿童教育专业就隶属于教育学院。第二，特殊教育专业与其他专业合作培养。这种情况是学生先攻读其他学科的学位，然后转人学习特殊教育专业，以取得特殊教育教师资格证书。在很多著名大学，本科生人学后的前两年不一定确定专业，可按照学校要求在规定学分内从学校提供的各类课程中广泛选修文理课程，在二年级结业时依据选修过程中自己感兴趣的门类决定主修专业和辅修专业。教育院系一般招收二年级结束时确定教育为主修或辅修的学生。第三，培养具有硕士学位的师资。美国很多大学的教育学院属于研究生院，如美国华盛顿大学的教育学院就是一个专门的研究生院，包括特殊教育系，培养更高层次的特殊教育从业人员及相关研究人员。 3. 课程设置 师资培育课程是教师专业化发展的核心和关键。根据培养要求，美国大学以此来制定特殊教育教师培养课程。师资培育课程设置差异较大。尽管如此，美国在培养特殊教育教师的方案上与我国相似，具有三个水平，即本科水平、硕士研究生水平和博士研究生水平。不同培养层次的特殊教育教师培养也不尽相同。 （二）特殊教育教师入职制度 美国实行的主要是资格准人式的特殊教育教师资格制度。一个准特教教师除了要获得基本的普通教师任职资格和特教教师任职资格外，如果其教育对象是智力障碍、学习障碍、言语障碍等具体类别的特殊儿童，那么他还要获得这些专门领域内的资格证书.这样他才具备了特教教师的任职资格。而且这些证书还有五年有效期限的限制.五年后需符合一定的条件如修满规定学分的课程才能换新证书，这样不但规范了特教教师从业的资格程序，也保证了教师队伍的质量。 （三）特殊教育教师职后培养 美国很重视特教教师的职后培训，他们主要通过短期非学历培训、校本培训等多种形式对教师进行培训，把职前培养和职后培训结合起来形成“一体化”的体系。例如，美国特殊儿童委员会每年都会在全国举行两次针对特殊教育者的培训项目，包括专业研讨会、专业会议、继续教育课程等，目的在于提升他们的专业知识技能以满足特殊学生不断变化的需求。美国特殊教育教师任职资格标准规定:特殊教育教师每年最少要参加25小时的有关其专业领域的继续教育培训，以对知识进行周期性的更新。 二、英国特殊教育师资培养状况 英国在加强教师专业化的师资培养中，特别强调培养普通教师具有从事特殊教育的技能，并把它作为教师专业化的重要标志，以适应英国教育发展的需要。 （一）特殊教育教师职前培养 1. 培养目标 英国教师教育的培养目标是通过提供高质量的培训课程，使每个师范生能成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师，并对教师素质提出了新要求：新教师必须具有特殊教育能力，使教师具有鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，具有能给予他们特殊教育的能力，掌握针对能力、行为、社会背景不同的儿童各科教学所需的技能和方法。注重提高教师的职业技能和教育胜任力是英国特殊教师教育的主要特点，也是其特殊教育教师培养目标的宗旨。 2. 培养模式 英国特殊教育的培养模式采用非定向型的职前培养体制，没有专门的师范院校，普通教育师资和特殊教育师资都主要通过普通院校来培养。在英国，普通教育师资和特殊教育师资的培养并不是相对独立的，而在很大程度上是相统一的，普通教育教师培养特殊化和特殊教育教师培养普通化是英国特殊教育教师培养的一大特点。 目前，中小学教师的培养方式主要有两种：一种是四年一贯制，即学生就读于大学的教育学院，获得学士学位，然后考取教师任职资格证书，另一种是三加一制，即在普通大学学习三年获得第一学位，再在教育学院学习一年的教育课程，获得教育证书，然后考取教师资格证书。总之，无沦是从事普通教育，还是从事特殊教育，都必须获得教育证书和教师资格证书。如果想成为专门的特殊教育工作者，还必须在此基础上获得特殊教育证书。为了加强对特殊教育师资的培养，英国教育与科学部规定，要获得教育证书，学生必须学习一定的特殊教育课程。英