特殊教育理论 发展生态学基础 特殊教育学的发展生态学基础 电子讲义.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 特殊教育理论 特殊教育学的发展生态学基础 一、发展生态学的基本观点 发展生态学(developmental ecology)从比较宏观的角度探讨人的身心发展问题，明晰影响他们发展迟缓或产生障碍的相关因素，从而提出比较全面的教育干预思路。它强调在特殊儿童发展的过程中，发展的环境与特殊儿童的特质对发展的结果具有同样重要的作用。对于儿童发展问题的研究，不同的学科有不同的视角。社会学者认为社区与家庭结构问题是引发行为异常的原因，经济学者认为贫穷是儿童社会适应不良的根源，教育学者认为教育体制和教育方式是导致儿童行为问题发生的原因，心理学者认为家庭成员的互动在左右儿童的发展。而发展生态学者认为儿童处在多元的生态环境中，影响其身心发展的因素必然是多方面的，而不是单一的，因此必须考虑上述各种因素对儿童身心发展的影响。例如，1920年在印度加尔各答附近发现两个狼孩，她们本来都是由人的母体降生的人，具有遗传决定的人的发展可能性。但由于幼小时被狼叼走养育，没有接受过人类社会环境和教育的影响，当她们被发现时，已经不能直立行走，而是像狼一样四肢落地并养成了狼的生活习性，没有人的语言和思维，没有人的情感和兴趣。由此可知，人的身心的最终发展方向、内容和水平都不是仅仅由遗传决定的。 西默洛夫等人(Sameroff et al. ，2003)从发展生态学的观点对影响儿童发展的因素进行了概括，其主要观点如下。 (1)发展的复杂性。没有任何单一因素会伤害或促进儿童的发展，儿童的发展是多种因素作用的结果。弗斯滕伯格等人(Furstenberg et al. ，1999)探讨了家庭过程、父母特质、家庭结构、家庭对社区事务的处理、同伴、社区等六个因素与青少年心理适应、自我控制能力、问题行为、活动参与、学业成就等五项发展结果的关系，结果发现青少年发展的结果会随着危险因素的增加而不断下降，其中危险因素的增加，对心理适应和学业成就影响最大。 (2)发展的关联性。儿童所处的环境危险因素越多，则发展的结果越差;反之，所处的环境越好，则发展的结果越好，其中西默洛夫等人1987年对美国罗彻斯特地区4岁儿童的研究发现，10项环境因素(母亲心理疾病的长久性;母亲的焦虑;反映父母态度的刻板或弹性、信仰以及母亲对其孩子的发展所持价值观的综合评量分数;在婴儿期母亲与孩子自发性积极的互动;家长的职业;母亲的受教育程度;弱势少数族群的身份;家人的支持程度;生活压力事件;家庭大小)与社会情绪、认知能力分数相关。例如，没有环境因素的儿童比具有八或九项危险因素者，智力分数高出30分以上，同样，这些儿童在社会适应能力与情绪控制能力的发展上也显示出同样的趋势。 (3)发展的互动性。儿童身心发展是儿童与家庭、学校、社会环境持续相互作用的必然结果。婴幼儿与外界互动的关系见图2-2。从中可以发现婴幼儿发展的结果既不是他们的初始状态，也不是环境初始状态的作用，而是他们与环境经历交互作用的复杂结果，根据图2-2可推知，婴幼儿出生的并发症可能使原本镇定的母亲，变得有些焦虑。母亲在要幼儿出生头几个月的焦虑，可能导致她与孩子互动过程中充满不确定性和不适当性。婴幼儿对这种焦虑的反应，有可能在进食和睡眠方面表现出某些异样的形态，令人觉得性情异常。这可能减少母亲从孩子那里得到的天伦之乐，因而她逐渐倾向于花较少的时间和孩子相处。如果母亲不积极主动与婴幼儿互动，特别是对孩子说话，那么婴幼儿的语言可能无法正常发展，进而出现语言发展迟缓的现象。因此，了解婴幼儿与环境之间的互动过程，有利于我们发现问题的发展进程，从而采取有针对性的早期干预措施与教育训练方案。 逃避母亲焦虑 逃避 母亲 焦虑 儿童 儿童 语言迟缓出生并发症性情异常 语言迟缓 出生并发症 性情异常 54321时间点 5 4 3 2 1 时间点 图2-2 互动过程导致发展问题举例 图2-2 互动过程导致发展问题举例 (4)发展的规约性。在生物学中，基因型是指一个生物体的遗传组成，通常指有关的一个或少数几个基因;而表现型则是指一个生物体的可观测性。发展生态学者借用生物学基因型的概念，用“环境型”来指称一种社会构造，这种社会构造规约人类适应其社会的方式，正如基因型在规约每一个体的身体发展结果一样。这种环境型透过家庭与文化的社会化形态而运作。每一个体的环境型也正是规约其发展的根源。因此了解影响婴幼儿发展的规约体系，明确基因型、表现型、环境型三者之间的互动关系(见图2-3)，对于早期干预具有重要的意义。其中儿童发展的规约包括大规约、小规约、微规约三类:大规约会