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浅谈幼儿教师科研素养的提升策略 现代社会对于教育的重视程度不断提升，学前教育也在这一背景下，得到不断完善与发展，幼儿教师在学前教育阶段中的启蒙作用也受到关注，作为专业的幼儿教学老师，其自身教学能力及科研素养成为衡量作用的重要标准。因此，对幼儿教师科研素养进行探讨，有利于学前教育质量提升。 一、幼儿园教师科研素养的重要性 随着现代科学的不断发展，对于幼儿的研究也在不断深入，研究表明，幼儿阶段是人类受教育的关键性时期。幼儿教师在学生成长的过程中，扮演着极为重要的作用，其自身素质受到关注便在于教师的教育作用。在启蒙教育的基础上，幼儿教师需要有相应的教学能力及职业素养。素养的字面含义与素质相近，但实质上指日常修养，具体为从事某一活动时的专业能力及专业素质。教师素养中，科研素养是较为重要的部分，尤其在现代高速发展的环境中。现代环境中，教师若没有科研素养，墨守成规，不对自身专业知识及时进行拓展、补充，就会使得与社会脱节，难以发挥教师应有的作用。科研素养具体是指：使用科学有效的教育理念，对教育实践中的问题与现象进行分析，进而展开内在教育的规律研究，为教育科研活动提供指导。幼儿教师的教研活动依赖于持续且系统的教育体系，对于幼儿教师，不仅包含了教育知识、教研能力及方法，且需要有效的教育反思习惯。对教师科研素养的提升，能够有效提升幼儿启蒙教育质量，更是提升教学质量的关键。现代教育中，教师于科研素养方面，还存在较大的发展空间。在我国发展过程中，幼儿教师的要求相对较低，于此也使得教师对科研活动或者课题研究相对较为片面，没有相应的科研能力及科研素养。同时，由于幼儿教师在进行教育活动的过程中，本身工作较为繁琐，工作压力较大，进行科研活动时的积极性也难以得到保障。基于此类状况及幼儿教育发展需要求，需要立足长远进行幼儿教师的科研素养提升。 二、幼儿教师科研素养提升策略分析 （一）科研意识及科研方法培养 幼儿教师日常面临繁重的工作，在系统化进行教学活动之外，由于教学需要，还要完成对教学道具的制作、教学环境的布置及教学课件设计、教学活动内容的设计等等。由此造成了隐性工作时间及显性工作时间都较长，在精力投入上较大。教师在进行日常的教学活动之外，开展教研活动时，相对活力及积极性较为不足。部分科研活动的目的也较为不纯粹，主旨是作为评判升职、评优的标准。科研方法主要是在进行实践的过程中，如何有效针对学生的条件进行科研活动，科研实践的过程中，如何保证准确性，在科研结果的分析上，会有哪些误判因素。只有在实践中不断提升自我，才能使得科研活动更加高效。教师进行教学科研活动是自身发展需要，更是社会发展需求，依赖于功利性的目标激励，会使得教师人员科研浮于表面，不能有实际推动作用，对于幼儿园的发展较为不利。教学科研活动的展开，首先是拥有相应的科研意识。由此使得教师在进行教研活动时，不再以完成为目的，而旨在科研探索的过程，能够对幼儿园的日常教育现象及活动进行反思与分析，将其作为自身的事业，由此才能使教师探索及学习动力得到保障。 （二）课题带动教师参与积极性 要使幼儿教师在科研素养上得到提升，科研主题是较为不错的突破口。科研主题的展开可以是上级科研部门和教研员制定的课题指南，也可以是幼儿教师依据教学实践和教学经验自拟的研究课题。自拟课题可以与幼儿教师自身实际情况较为贴合，有效提升教师的积极性。幼儿教师在进行教研主题的拟定时，首要对自身的教学问题进行分析与探讨，以当前教学实践中的问题作为科研对象，以此使得课题的参考价值得到保证。其次在实际教学过程中，发现的实际问题，从现象入手，对内在应用价值进行分析，这对于教师本身的科研素养有一定要求。最后可以在进行行业交流的过程中，对普遍的教学问题进行发掘，与行业中的不同教师进行自我比较，明确自身存在的教学短板，明确下一阶段的科研方向，为自身教学能力提升提供動力。 譬如，在进行科研活动时，教师可以依据兴趣与能力的双向考量，和同行业的教师成立科研小组，对具体的教育方法及教学知识进行专项科研课题设计，并激励同组教师积极进行资料信息的收集，依据资料提供的依据，对现实教育活动进行深入的探讨。另一方面，可以通过案例研讨、同课异构等方式，加强科研小组间的经验交流及协作，用课题研究带动幼儿教师参与教学科研的积极性。 （三）教学时间合理分配 幼儿教师在实际进行日常工作的分配过程中，多数时间及经历都集中在常规教学实践中，教学任务及班级管理任务工作量较大。所以，对于规范化及系统化的科研任务，难以全身心地投入，由此也难以保证教研活动的质量。为了使得教师在科研方向的素养提升，就需要教师在经历和时间的安排上更加科学有效，在保证教学质量的同时，能够有精力完成科研任务。在进行科研活动时，也要根据自