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学科观念视角下对课堂教学评价的思考 （宿豫中学） 新课稈背景卜-的化学教学任务量大，学生活动内容多，而课时量少，教师在教学中 能否以学科观念引领学牛对知识的理解、学握和应用，是提高课堂教学效率，解决这一 突出矛盾的出路z—。教师若没有从学科观念的角度审视教学内容和教学行为，则难以 实现“提高学牛的科学索养，为学牛的终身发展奠定基础”的目标，课堂教学也难以实 现高水平。 基于学科观念的课堂教学越来越受到人们的巫视和追捧，因为人们深切地认识到它 在知识建构上带来的教学效益和在观念建构上所帯来的教育效益。因此以学科观念的眼 光透视课堂教学，则能更好地发现知识背后的观念价值，以学科观念的眼光审视课堂教 学，则能更好地把握学科观念教学的方向和时机。这是我们在进行课堂教学评价时应该 考虑的。培养学生的学科观念，提烏学生的学科素养，是新课程理念的要求，也是我们 进行课堂教学评价的基本要求。学科观念视角卜的课堂教学评价，应巫视和把握以卜-两 个方面: — ＞理论评价 （一）学科观念的定位 化学学科观念主要冇三类：1 ?知识类：元索观、微粒观、变化观、守恒观筹。2.方 法类：分类观、实验观、计量观等。3.情意类：化学的价值观。化学教师应具备“透过 现象看本质”的能力，能够发现隐藏在知识背后的学科观念，并在教学中了以准确定位。 如：《原子结构模型的演变》一节教学，从知识上讲，并非“巫点”内容，从学科 观念上讲，这是培养学牛学科观念的良好索材，不容错过。教师在教学中的观念定位常 有两种类型，这两种观念的教学稈序对比如F： 教师乙：实验观教师甲：微粒观 教师乙：实验观 教师甲将学科观念定位为知识类的微粒观，看眼于原子结构的认识。教师乙的学科 观念定位为方法类的实验观，着眼于科学实验对原子结构认识的推动作用，给学生的启 迪是：科学探究不是凭空想象的，而是建立在客观爭实基础Z上的；没有科学实验，就 没育科学发现；人们对科学的探索永无I上境！不难看出，教师乙的观念定位揭示了化学 学科发展的核心理念，使学生深切地认识到化学是一门以实验为基础的科学，化学实验 对于学习化学知识、培养科学精神具有着巫要意义！ （二）学科观念的筛选 学科知识是学科观念的载体，为了帮助学生建立学科观念，对学科知识进行适当 的延伸和拓展是值得捉倡的。但是学科知识的组织应有中心，课堂也应有主旨。若一节 课想要表达的学科观念太多，难免会出现眉毛胡子一把抓的情况，使学生摸不清方向， 而月?，学科观念的建立不是一蹴而就的，宜循序渐进，逐步建立，否则会“贪多嚼不烂”、 “欲速而不达”。 如：在《镁的提取和应用》教学中，有的教师为了突出学科观念的教学价值，教学 设计梗概如下： 表1教师《镁的提取和应用》教学过程中学科观念分析表 教学内容 学科观念 1?海水屮的镁显几价？怎样转化成零价的单质镁？ 价态观 2?结合金属活动顺序表回答：金属的冶炼方法与金展活动性 有何关系？ 分类观 3.海水屮的浓度只有1.29g/L,其物质的量浓度是多少？ 卤水屮的浓度可达55. 2g/L, -K物质的量浓度是多少？ 计量观 (学生分为两组，分别计算) Nd 4?请设计山卤水(主要成分MgCb)制备Mg的路线，其屮合理的路线是什么？ 1L/C0 路线一：MgCL —-- Mg 通电 转化观 路线二：MgCb—- Mg(OH)2—- MgO—- Mg 通电 路线三：MgCb—- Mg(OH)2—- MgO—- Mg 路线四：MgC12-Mg(0H)2 -MgCb ? 6H4 -MgCl?Mg 将MQ转化为Mg (OH) 2沉淀,加入何种沉淀剂?根据表2 分析。 工业上是采用电解熔融MgO的方法还是电解熔融MgCb的 化学价值观 方法制取Mg?请根据表3分析。 电解MgCl?所得的副产品Cl?怎样处理？ Mg属于金属单质，具有金属的通性，试分析其可能的化 分类观 学性质。 对比Mg和Na的原子结构，能否设计实验证明Mg的化学 结构观 性质没有Na活泼？ 实验观 表2部分化学试剂的市场参考价格 试剂 KOH NaOH Ca(OH)2 Ba(OH)2 价格（元/吨） 6600 3200 580 3700 表3部分镁的化合物的熔点 物质 MgO MgCL MgSO, Mg(OH)2 熔点（°C） 2800 712 1124 280°C分解 山以上过程可以看出，该教师将知识背后隐藏的学科观念进行了充分的挖掘，教学 设计有许多可取之处。但是缺少了筛选环节，使得因教学苛求面Ifli俱到而巫点不突出， 学生的注意力被分散，疲于应付，难以实现观念的主动建构，教学效果大打折扣。若教 师能削繁就简，去粗存精，只保留表1-4中的转化观、表1-5屮的化学价值观、表1-7 屮的分类观，则教学纲举口张、条理清楚，观念口标能轻松、有效地达成。 （三