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用耐心浇灌老师的仁爱之心 “十分感谢这两年来你的不放弃，因为你对我们是那么有耐心，所以我才会对数学有了更多的耐心和坚守，是你让我知道数学没那么可怕，数学老师也没那么可怕……” “这一题不再讲，那一题不再讲……可每次你都耐心地把不再讲的题悉数讲完，甚至把同一个题对着同一个同学讲六遍……” 以上是我20XX所教的高一3班学生写给我的信，因为工作调动的原因，所以我不得不跟他们说再见。这个班的学生非常地喜欢我，最初，我以为是我丰富的学识令他们敬仰，或者是幽默的语言令他们捧腹，又或许是我把有趣的数学小故事带入了课堂令他们学得轻松…… 直到我看到了这些来信，我才意识到自己“想多了”。数学小故事或许他们早就在书上、网络上、电视上看到过;老师知识面窄一点，哪怕是照本宣科来讲课，以学生的知识水平也许不一定发现得了。真正打动学生的，原来是自己耐心细致、不厌其烦地对他们讲题的过程，这真是出乎我的意料，同时也让我陷入了沉思。 我对学生的耐心，源于我刚走上讲台时一件令我追悔莫及的事。 一节晚自习课上，一名学生问了我一个十分简单的问题，我跟他讲了一遍他还是不懂。年轻气盛的我不禁火冒三丈，把笔使劲地摔到桌上，很不耐烦地大声说道：“这么简单都不知道，不讲了！”然后就转身离开了，留下教室里一片寂静。 我不知道那名学生当时是怎样的表情，他以后如何面对其他同学，同学们会怎样看待我……回到办公室冷静下来一想，不禁出了一身冷汗。后来我专门跟他做了很长时间的心理疏导，但已于事无补，收效甚微。严重的是，因为害怕出现类似令人难堪的场景，班上问问题的同学少了，大家慢慢养成了不懂装懂的习惯。即使我想方设法地引导启发，主动思考，不懂就问的风气依然无法形成。高考成绩下来了，学生成绩很不理想。特别是被我批评过的那位同学，虽然他最后考了我们班的第一名，但这并不是我的功劳。多少次，他独自一人在教室里埋头演算的身影，让我深陷悔恨自责中无法自拔，我想他肯定得记恨我一辈子。 通过这次教训，我深刻地认识到了自己的错误。在后来的教学中，凡有学生问问题，不论我讲过多少遍，我都会耐心地再跟他们讲解。课间十分钟的教室里、教学楼的走廊上、放学后的办公室里，我为学生讲题的身影随处可见。学生信任我，他們不用担心问得多了、问得简单了老师会烦;他们不用不懂装懂，基础再差的学生也能得到老师的鼓励。有了问题也乐意做老师的“跟屁虫”，喜欢跟我一起探究数学的奥秘，在不断接受挑战、不断超越自我的过程中感受学习数学带来的成就感。而我也在这样和谐的师生关系中感受到传道授业解惑的幸福。 苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”我们应树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。我们要善于捕捉学生的闪光点，要做到以诚心对待学生，以爱心感化学生，以耐心教育学生。热爱学生，平等对待学生，尊重学生的人格，为学生的发展服务。下面我谈一谈耐心的具体体现： 一、尊重 在老师看来很简单明了的知识，学生不一定就能轻松掌握。要认识到特定阶段学生的认知能力，不能只站在老师的角度看问题。毕竟老师的逻辑思维比学生要强得多，学生是初学者，看问题可能更需要形象化、直观化。回顾自己的成长经历，当年的我看待问题、思考问题的角度不见得就是独特而周全的，当年的我也并不是一点就通、一学就会的数学天才。很多知识点我也是通过反复练习、反复思考才理解的。 教师与学生只是知识的先知者与后知者，不存在卑尊关系，人格各自独立。学生一样有丰富的内心世界及独特的情感。给优秀的学生以尊重，是对学生的赞美、支持;给潜能生以尊重，是对学生的安慰、鼓励。尊重学生，让学生在健康成长的前提下发挥他们的潜能，让他们在学习中体验到成长与快乐，才能爱上学习，终身学习。 二、平等 学生只有在民主平等、宽松和谐的氛围中才能充分发挥自身的积极性、主动性，自主参与学习，大胆探究科学知识。如果师生间不能建立起民主平等的关系，不能营造出宽松和谐的良好氛围，学生就会畏首畏尾——畏惧教师，畏惧书本，畏惧权威，就会想说的不敢说，想做的不敢做。让学生觉得你是可信的，你是可倾诉的，首要的就是让学生觉得你们是平等的。 三、理解 高一学生刚从初中的知识内容少、思维简单，一下子跨越到高中的科目多、内容多、思维要求高的阶段，学生对知识的理解比较浅，看待问题不全面，这些都是很正常的事，我们不能急于求成。多站在学生的角度看问题，就不会轻易地下结论、发脾气。处于青少年阶段的学生容易躁动，容易被诱惑，大多数有强烈的逆反心理，我们要理解并尊重他们的情绪，粗暴的干涉和枯燥