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怎样选择研究课题 常州市武进区教育局电教中心 沈家平 一、选题的重要意义 随着教育的不断发展，教育科研越来越受到人们的重视。教育科研能力，是教师的必备素质；课题 选题能力，是教育科研的基本功。 选择和确定研究课题，是进行教育科研的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，也是重要 的一步。这一步，对日后的科研工作具有战略性意义。它决定着科研的方向和水平，奋斗目标，决定着 应采取的方法和途径。 要正确选择课题，就必须善于提出问题。选题并不是一个简单随意的问题，而是有价值有意义的科 学问题。从这个意义上说，提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。 选择好的课题，是顺利开展教育科研的前提，课题选好了，你的研究就成功了一半。那么，什么是 研究课题呢？又该如何选择研究课题呢？ 二、什么是研究课题 有人说“问题即课题” ，的确课题通常可以理解为问题。一方面，问题是课题构成的主要因素，是 课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题， 研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。但不是所有的问题都可作为研究课题。 什么是研究课题？研究课题是把教育科学领域内具有普遍性、规律性的特定问题，而且有明确而集 中的研究范围、 目的和任务， 能够通过用科学的方法对其进行研究加以解决的具有普遍意义的问题， 最 后得出正确的结论。 由此，研究课题的问题必须具有的特征： 1．属于教育科学领域的问题。 例如， “某一类型的应用题有几种解法”是学科教学问题，而不属于教育科学问题。如“怎样提高学生的写作能力” 是教学问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题。 例如，智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里， 比不直接提问的教师那里学到更多的东西？ 加大词语量是否有利于培养学生的英语语感？以这些属于教育科学领域的问题。 2 ．必须具有一定的普遍意义。课题的提出不能只针对具体的、个别的、偶然的现象，而应体现一 定的广度、深度和高度，能够通过研究获得较大的应用价值和推广价值。 比如，“如何提高某某同学的计算机打字速度” 、“如何发展某某同学的智力水平” ，就不宜作为研究课题。 3 ．必须有明确而集中的研究范围和任务。课题的概念内涵和外延有明确的界定，可以操作、任务 明确、具体，能够通过研究最终取得成果。 像“如何发展学生的智力” 、“如何培养学生的能力”的问题范围太大，任务不明确，就不宜作为研究课题。 4 ．问题通过研究有解决的可能性。 像“如何提高教师的社会地位” 、“如何加大教育投入的力度”等，虽然有普遍意义，但无论怎样研究也不可能解决 和回答的，这类问题也就不能作为研究课题。 只有具备了上述这些特征，提出的问题才能称之为研究问题。 三、课题的主要来源 教育科研的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下六个方面来 寻找和发掘研究课题。 1．从教育教学本职工作过程中的问题去发掘课题 每个教育工作者在教育教学中都会碰到问题、遇到困难或存在缺点，有的还带有一定的普遍性，从 中去寻找课题，加以研究，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。 对于工作在教育实践第一线的广大教师来说， 一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联 系，最了解教育、教学中的矛盾。这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难 以有大量的时间与精力从事科研。 选题时应扬长避短，取熟避生。应考虑学校人员、资源、环境的优势，有利于发挥研究者的专长。 以校本研究为主， 选择那些与学科联系紧密比较熟悉且有一定基础的的应用性课题、 微观课题进行研究。 不要超过自己力所能及的范围。这样就会事倍功半既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。 如某老师，根据学生上课发言不热烈，反思自己的教学行为，可能是没有给学生创设生活化的情境，教师引领作用 未能起到，评判和激励措施也有问题，于是确立课题。 又如某老师，觉得文科班学生数学学习比较成问题，于是确立《文科班数学学习病因诊断及矫正策略》课题，从知