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高中数学课堂中的几个教学创新 高中数学是一门富有创新内涵的学科，教材内含有大量思维能力和创新能力培养的因素。因此在数学教学中如何渗透创新教育，挖掘学生创新意识为教学的关键。数学创新能力是数学的一般能力包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力，也就是把实际问题转化为数学问题的能力，对数学问题的猜测等，作为数学活动的组织者我们的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。应在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处得到磨练。因此，我们在教学中应特别注重对学生创新能力的培养，让每一个学生都能独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的能力。使所有的学生都能提出新见解、发现新思路总结出解决问题。从而形成良好的数学思维品质以及应用数学思维方法的能力。 一、引趣诱导，激发学生的学习兴趣，培养创造思维的积极性 兴趣会使学生在学习中产生强烈的求知欲。学生对所学知识达到入迷程度，才会形成思维的内在动力。所以我们在教学中精心设计既有启发性又有趣味性的情景，来激发学生的学习热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态。实现了乐中学，学中乐的境界。例如，我在上《双曲线》时，我放了网络上很流行的歌《悲伤的双曲线》：“如果我是双曲线，你就是那渐近线，如果我是反比例函数，你就是那坐标轴，虽然我们有缘，能够生在同一个平面，然而我们又无缘，慢慢长路无交点虽然你我是双曲线，却能彼此的思念，无须去面对交点之后的离别，你就是X，Y坐标轴，我就是那悲伤的双曲线.我们只能无限靠近，却永远交不到一起.”听完之后，学生对双曲线的渐近线就非常深刻了。还有我们在问题的引入上多增加一些趣味性，多从生活出发寻找背景俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望.”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣.”一个简单的趣味性导入也许就会激起学生学习的兴趣。 二、培养学生善思、善想、好问的数学品质，提高归纳总结的能力 在教学中，如何更有效地提高课堂效率一直是众多教师探索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生思维更是提高课堂效率的有效手段。那如何实现这一目标呢？如我在讲授《充要条件》这一内容的应用时，学生对“A是B的充分不必要条件”等价于“B的充分不必要条件是A”难以理解，而且经常出错，为了让学生通俗地理解这一知识，我用了一句他们熟悉的语言：“我是你们的老师”等价于“你们的老师是我”并指出“老师”在句中是一直不变的，把前一句定为正常句，则后一句为它的倒装句。由此我提出了另一个问题：“由X5是X3的必要不充分条件”，得出等价句是什么？学生几乎都回答“X3的必要不充分条件是X5”，这时，我提出：X5与X3有什么关系呢？，由此你们发现了什么？”他们就开始积极地思考着，一会儿，就有同学回答：“包含关系”，另一位赶紧补充说“我发现小能推大，大不能推小.”这时很多同学说：“没错”虽然他们用的语言不是很科学，但足以说明问题。通过他们主动地参与知识产生、形成的过程，逐步培养他们善思、善想、好问的品质，提高了他们对数学的归纳综合的能力。 又如我在讲授《空间向量的坐标运算》这一内容，不是直接讲新课，而是先复习平面向量相应知识，通过类比、猜想、证明得出结论。我先指出：“在平面向量的坐标运算中有： 看到他们的猜想后，我让他们打开书本，他们高兴地说：“呀！真是这样。”我想，他们对这一知识一定学得很牢，这是他们通过亲身体检后获得的，比老师单一教授得到的效果更好，同时，使学生逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探索的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不仅使学生理解了所讲解的内容，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。 三、建立新的数学模型并应用于实践的能力 数学问题