学分制背景下学工部在高职学生自主学习能力培养中的角色研究.docVIP

学分制背景下学工部在高职学生自主学习能力培养中的角色研究 —以长沙民政职业技术学院为例 张旻宇徐云燕2胡孟霞 （长沙民政职业技术学院民政系湖南长沙410004） ［摘 要］学分制的实施为高职学生的自主学习能力培养创造了条件，结合在长沙民政职业技 术学院的调查结果，我们发现忖前的高职学生存在自主学习者比率较低、自主学习意识较弱、H主 学习基础不牢和白主学习保障不足等问题，基层学工部可以在学生白主学习能力培养过稈屮扮演白 主学习的引导者和白主学习环境的营造者的角色，通过发挥优秀校友的示范作用、让学生提前了解 市场需求、重视学生的职业生涯规划指导、严格口常考试考风考纪管理、加强对学生H主学习方法 的指导和帮助学生掌握现代信息技术等途径，培养学生的自主学习能力。 ［关键词］学分制；学工部；自主学习能力 学分制可以让学生在学习过程中自主“选课、选师、选上课时间”，并根据个人、就业、社会 等需求和自身能力状况，在老师的指导下自主选择自己感兴趣的教师和课程，自主安排学习时间， 最终构建出适合白己特点和社会需要的知识结构，获得更多白主发展的空间，但问题是学生能否在 大量的自主安排时间内学到比传统教学模式下更多的知识？基本技能和专业素养能得到更大的提 高吗？这一切都取决于学生H主学习能力的高低，如何提高学生的自主学习能力是我们在学分制实 施过程屮必须思考和面对的问题。 一、学分制为高职学生自主学习能力培养创造了条件 1、 学分制内涵 学分制是以课程选修制为前提和基础，以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学 分作为毕业标准的一种教学管理模式。该模式强调教厅主体发展的个性化，学习年限的弹性化，有利 于培养学生的适应性和创新精神。 2、 学分制特征 学分制是一种弹性学制，以“学分”作为计算学生学习量的单位，是一种充分体现学生学习自 由的教学管理制度，将教学计划规定课稈及其教学环节以学分的形式进行量化，学生受学习时间的 |张旻宇（1975—），男,河南沈邱人，管理学硕士，讲师，长沙民政职业技术学院民政系党总支副书记、学工部长, 研究方向为学生管理、社会工作和公共行政理论。 2徐云燕（1981—），女，湖南浏阳人，心甲.咨询师，湖南大学在读硕士，长沙民政职业技术学院民政系辅导员， 研究方向为大学生心理健康及徳育工作。 3胡孟後（I979-）,女，湖南岳阳人，管理学硕士，讲师，长沙民政职业技术学院民政系辅导员，研究方向为学 生管理与公共行政理论。 限制较少，在学习内容和挑选教师上也有较为自由的选择空间，完成规定学分即可毕业；学习时间 自由度大，学生可根据白身实际情况，在不同时间内选择不同方式修满规定学分；学生对学习内容 有较大的选择自由，在完成主修专业基础上，学有余力者，可加修学分。学生可以根据自己的余力 和爱好，跨学科跨年级选课，调动H己的学习积极性、主动性；学生选课的同时，也可以选择教师, 这样有利于促进教师不断更新教学方法，有利于提高教学质量；学生必修课不及格可以重修重考， 肓到取得学分。选修课不及格可以重修重考或另选另考，肓到取得等值学分为止。 3、学分制对高职学生自主学习能力要求 学分制教学管理模式把学习的主动权交给了学生，真正确立了学生在人才培养过程小的主体地 位，为促进学生￡1主学习，培养学生的自主学习能力创造了条件。选课制是学分制建立的基础，选 择是学分制的精髓所在。学生可以在柔性的教学计划指导下，根据白己的兴趣、爱好、能力、特长 及其它个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修课门数等， 既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化白己的知识结构，具有极大的学习自 主性。调查结果也验证了这一点。在我们的调查屮，对“学籍管理与白主学习的关系”设计的调杳 问题是：“你认为适合白主学习的学籍管理制度是什么？”①学年制;②学年学分制；③学分制。 大多数同学认为，学分制是最适合白主学习的学籍管理制度，选择此项的平均比例为56.12%。 自主学习的木意就是学生自己爱学习、会学习，它理应成为高职院校学生素质教冇的核心内容 0—。学分制一方血为高职学生的自主学习与自我管理提供了机会、创造了条件，另一方血也对高 职学生H主学习与白我管理能力提出了更高要求。作为学生管理丁作者，要义不容辞地担当起对学 生学习方法、学习能力，特别是H主学习能力的指导与训练。只有学生H主学习的能力得到了锻炼 与提高，学生才可能真正成为学习的主体。 二、自主学习内涵以及自主学习能力构成 1、自主学习内涵 白主学习，国内外诸多学者都对其进行了研究和探索。国内学者一般认为,白主学习是指学生白 己主宰H己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。具体包括三个方面内容：一是对白己的 学习活动事先计划和安排;二是对H己学习活动监督、评价和反馈；