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浅析幼儿劳动教育的现状及实施策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园应“与家庭和社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。幼儿劳动教育的主要内容是幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单的活动，通过观察认识成人劳动等。幼儿劳动教育旨在培养幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情，使幼儿掌握初期劳动技能，养成劳动习惯。 一、幼儿劳动教育的现状 （一）劳动观念边缘化 在幼儿教育中，劳动观念时常被错误地与智力教育对立起来，并逐渐被边缘化。一些家长常常错误地认为孩子没有劳动的能力，让孩子进行劳动，只会浪费时间，甚至会让孩子受伤。这样的观念导致家长忽略幼儿的劳动教育，出现家长包办一切的现象。还有一些家长不重视劳动教育，认为智力教育是孩子成长过程中最重要的内容，劳动是浪费孩子的学习时间。部分教师也要求家长以孩子的智力培养为先，忽略对幼儿劳动习惯和劳动观念的培养。 （二）劳动内容形式化 目前，大多数的幼儿劳动教育在内容上过于简单化和形式化，一般以说教为主，很少让幼儿进行实践，教育效果不明显，教育意义不深刻。在指导幼儿尊重劳动者和劳动成果方面，幼儿教师最常用的形式是讲故事，幼儿很少有亲自感受劳动、接触劳动者的机会。其次，幼儿劳动教育的过程过于机械化。劳动教育不是仅仅让幼儿动手就可以到达教育的目的的，而是要让幼儿在劳动中学会运用知识，培养技能和展示智慧。然而，目前无论是家长还是教师，对劳动教育的认识都还只停留在操作层面，忽视了劳动过程中丰富的教育内容。 （三）劳动方法强制化 忽视幼儿年龄特征的强制性劳动教育会降低幼儿的劳动兴趣和劳动积极性。这主要表现在两个方面：首先，幼儿劳动教育的内容载体单一。劳动教育的内容多是概念化的知识系统、书面文字形式的教材和成人的口头语言，教师将劳动转化为知识，缺乏趣味性，导致幼儿对劳动的兴趣降低。其次，幼儿劳动教育是受教育者的意志控制的。劳动教育的主体应该是幼儿，家长和教师在教育过程中扮演的应该是支持者、促进者和合作者的角色，以幼儿的意志、兴趣、需求、创造和发展为基础进行劳动教育。然而，目前，大多数的幼儿劳动教育是在家长和教师的指挥下进行的，幼儿并没有自主参与活动的空间，导致幼儿劳动教育效果不佳。 （四）劳动评价功利化 大部分的家长和教师在对幼儿的劳动成果进行评价时，只会关照外在物质上的结果，比如洗一次袜子一块钱、扫一次地板奖励看一集动画片等等，对幼儿在劳动过程中培养的品质和情感是忽视的。劳动教育不能為了劳动而劳动，更重要的是通过劳动在精神层面上对幼儿进行培养。 二、幼儿劳动教育的实施策略 （一）根据年龄特征确定劳动教育的内容 根据维果茨基的“最近发展区”理论，幼儿的劳动内容应该符合幼儿的现有能力发展水平，在此基础上适当地增加难度，让幼儿能在他人帮助下通过必要的努力来完成。教育者要根据幼儿年龄的增长，逐步扩大劳动的范围，加深劳动难度，提高劳动要求。教师可以根据幼儿的年龄和能力水平将他们分为大、中、小三个组。小班的幼儿体力弱，动作不灵活，劳动应该相对简单并且可以短时间内完成，可以以自我服务活动为主，如独立吃饭、睡觉、起床等;中班幼儿的动作比小班幼儿灵活，能够控制自己的行为，对于他们的劳动教育，教师应该在他们自我服务的基础上尝试增加为集体服务的劳动，如餐前整理，清洁活动室等;大班幼儿已经基本具备了独立生活的能力，劳动活动可以扩展到做一些力所能及的公益服务，如为幼儿园内草坪、花坛浇水等。 （二）将劳动教育融入幼儿生活 生活即教育，幼儿的生活也是他们成长的课程，因此，幼儿的劳动教育应该与日常生活联系在一起。首先，教师可以通过让幼儿进行自我服务增强他们的生活自理能力，培养他们的劳动习惯。例如：教师可以教幼儿扫地、擦桌子，指导幼儿在睡眠活动中脱衣服、收拾衣服，指导幼儿在洗涤活动中取毛巾、独立使用卫生纸和厕具等等。其次，教师还可以组织幼儿进行集体服务，为班级和家庭做力所能及的劳动，培养幼儿对他人的关心以及对集体的责任感。例如，教师可以引导幼儿整理活动室中的书籍和玩具，带领他们在幼儿园里捡垃圾和修剪树木，鼓励他们在家帮助父母做饭、洗碗等。日常生活中的劳动教育具有很强的渗透力，教育者可以用巧妙的方式影响幼儿。 （三）创设良好的劳动教育环境 教育环境作为幼儿劳动教育中的重要因素，对幼儿的成长有着巨大的影响。因此，在创设教育环境时，教师必须最大化地利用幼儿园的教育资源。同时，要注意环境创设的合理性，即劳动教育环境必须符合幼儿的实际需求、学习兴趣和劳动目标，使环境布置既儿童化又教育化。通过环境的创设，教师可以更好