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关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议 在当前新一轮课程改革的要求下，高中思想政治教学的目的变应试为素养培养是教学改革的方向和必然要求，可见通过活动型学科课程提升学生政治核心素养是当前高中思想政治课的发展趋势和主要任务，如何进行科学的教学设计使之符合活动型课程和提升学生核心素养的教学要求，满足学生的学习需要，是摆在每一位政治教师面前的课题。结合具体的教学实践，我们有以下建议。 一、 科学地设置情境 学生在分析情境、发现问题、提出和解决问题过程中能够表现出来一定的认识水平和思维能力，这也是学生核心素养提升的主要途径。我认为教师在选择问题情境时，应当注意几个原则。 （一） 真实性 无论某个情境距离学生近还是远，最基本的是它应当是真实的，身边的实例学生可以代入思考，国家大事学生可以提高站位去思考，但如果教师脱离实际去编撰情境，可能学生难以从中有所收获。 （二） 生活化 发生在自己身边的事情学生最感亲切，也最能够引发思考，例如我校李冬红老师讲授“运动与相对静止”这一知识点时，以外校老师来听课，学生如何对来问路的外校老师描述自己班所在位置为情境，这是一件非常小的事情，但是学生最熟悉的生活场景，对此学生们能有很多种说法，教师稍加点拨学生就能理解这个知识点，并且能留下深刻印象。 （三） 热点化 很多时候并不是身边的每一件事都适合作为当堂讲授主题的情境，那么应该选取社会关注度高，有重要社会意义的情境，这样的话题或事例能让学生站在更高的视角看问题，更容易引导学生形成家国天下的情怀。 （四） 时代性 教师选取的情境应该富有时代气息，或者是其中体现的价值观在当今时代依然有借鉴意义，否则学生难以从中有所感悟。例如《文化生活》“传统文化的继承与发展”一课，旧版教材中用了中国传统文化“孝”进行情境设置，在教学过程中，我本人感觉到谈到“孝”这一问题时，学生很难有深刻的认识，这与时代的发展和学生本人的生活体验是分不开的，后来我将情境设置为结合热播剧《破冰行动》，展示广东常见的“祠堂文化”，很多学生的家乡都建有祠堂，也都有隆重的祭祀仪式，但随着时代的变迁这些仪式和人们的观念都在发生变化，对此，学生能谈出很多体会，也很容易理解传统文化的特点及我们对待传统文化的应有态度。 二、 科学的设计议题 议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。转变教学方式的关键就在课堂教学的议题设计上，理想的议题式教学应当实现知识—思维—素养三者的交融与升华。这要求教师在进行教学设计时应把议题设计作为重点，具体应关注以下几方面。 （一） 好的议题应当是值得讨论的 议题是活动型学科课程的主要呈现形式，议题要将主题置于话题讨论中，也就是说，议题必须要给学生思考的余地和讨论的空间，例如有一些问题没有必要进行讨论，如“我们应不应该爱国”，“我们应不应该坚持中国共产党的领导”等，学生除了回答“应该”二字，就再无任何思考的必要了，但如果将上述问题换成“中国共产党为什么能成为我国的执政党”，就能让学生利用查阅资料、辩论讨论、交流探究等方式加深对这一问题的认识。 （二） 好的议题应当承载丰富的学科知识 议题的选择和设计，应该服从和服务于课堂教学，如果议题本身不能承载学科内容，或学生能够从中进行建构的知识不充足，议题的讨论就容易出现漫无边际的现象，最后课堂教学的目标不一定能很好地实现，对此在教学设计之初教师就应当有全面的构想。当然，议题设计应当考虑对学科知识的承载功能，但也不要过度受限于知识体系，好的议题不一定按知识逻辑展开，只要能使学生思维能力实现成长，打破知识体系，从其他视角按其他顺序理解某一问题同样是有效的教学方法。 （三） 好的议题能帮助学生实现思维递进 “新课标”规定“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理”。“序列化处理”对议题的展开逻辑有所要求，这也是与以往案例教学不同之处，要求教师在学生原有思维水平的基础上，设计出议题的层次，实现思维的递进与深化。如我校范翠欢老师在讲授《在实践中追求和发展真理》时，设计的思维递进过程是：学生对“意念移物”这种科技发明很感兴趣——这种对客观世界的主观认识算不算真理——真理性的认识有哪些特点——人们的认识可能会受到质疑——为什么会被质疑，怎样回应这些质疑——我自己如何能使我的创想变成现实，在这一过程中引导学生结合社会现实，思考了我们该如何认识真理以及人们认识事物的过程，实现了思维的递进与深化。 （四） 好的议题能引导学生回归实践 “新课标”规定“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题”。教师在教学