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略论思想政治课知识教学的深度改进 一、问题提出：“寸深里宽” 浅表性教学 【案例1】王老师在讲唯物主义和唯心主义时，采用概念讲解——举例说明——练习巩固的教学思路。在讲授朴素唯物主义的具体形式时，举例说明泰勒斯关于“世界本原是水”的观点，被西方哲学史高度评价为“西方第一位哲学家”。这时，一个学生发出质疑性的“嘀咕”：为什么是第一位呢？但教师由于把教学重点放在“具体知识”的直接讲授上，没有引导学生围绕富有教学价值的“嘀咕”开展探究性活动：泰勒斯是“第一个”把哲学从宗教神学中分离出来的哲学家，也是“第一个”把世界的本原归于“一”的哲学家。因而，泰勒斯命题中体现的“哲学思维方法”和“历史意义”在教学中被遮蔽了。 核心素养的培育是通过知识教学实现的，离开了知识教学，核心素养的培育就成了无源之水、无本之木。但这并不意味着任何形式的知识教学都有助于核心素养的培育。当前，思想政治课知识教学存在的主要问题是“寸深里宽”，即停留在知识之“表”，没有进入知识之“里”，既没有“还原”知识形成的过程，又没有“汲舀”知识对学生成长的意义。总之，知识教学未能挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。 二、理论依据：知识的教育学立场 【案例2】笔者在多年的教学中，深受学生欢迎，所教班级学生的考试成绩经常领先于学校同学科老师。但近期在新课程理论学习过程中，笔者对过去知识教学的看法发生了变化，意识到自己过去的教学仅仅是知识的简单把握，教学过于表面化，并没有真正促进学生的发展。在备课组交流会上，笔者用游泳的比喻表达自己观念的变化：传统教学教给学生书本上关于游泳的知识，但只有让学生在游泳的真实情境和摸索过程中，才能形成对游泳知识的体验和探究的空间，进而形成游泳的技能，领悟游泳对生命的价值和意义。因此，在培育核心素养的过程中，我们要教给学生的不应该仅仅是“关于世界的知识”，而应该更多地教给学生“进入世界的知识”，自觉丰富和释放知识对学生成长的价值和意义。 知识处理问题是课程改革的核心问题。它有两个基本的维度：哲学立场的“认识论维度”和教育学立场的“人的发展维度”。前者把知识定义为“人类认识的成果”，是前人积累下来的用符号形式保存的“理性的产品”。这种知识观指导下的教学就是把知识作为一种“结果”，一种“定论”向学生灌输和传授。后者把知识定义为“再生产”的过程，认为要实现知识对人的发展的价值和意义，促进学生的精神成长，必须进入知识的内在结构，全面关注知识的符号表征、逻辑形式和意义系统。其中，知识的符号是知识的“表层”形式，逻辑形式是知识形成系统化、结构化的“纽带”，而意义则是知识的“内核”，是内隐于符号的规律系统和价值系统。具体列表如下： 思想政治课知识教学的深度改进，要求教师在高中课程改革“再出发”的实践中，树立新型知识观，从学生成长的角度理解知识的内涵，注重过程的价值，凸显情境的体验与意义的生成，从而增强知识促进人的精神提升和能力发展的力量，进而把学生核心素养的培育真正落在实处。 三、路径探寻：探寻知识教学新样态 【案例3】在“社会发展的规律”单元教学中，“社会历史发展的总趋势”一个“目”，概念性知识有点“虚空”，教师在教学中常常忽视它，而把重点放在“社会基本矛盾运动”和“我国基本矛盾与改革”这两个知识点上。但这个内容包含了观察社会发展的“思维方法”，相信社会是不断发展的“价值旨趣”。要培养学生的核心素养，教学中必须把它“凸显”出来。因此，重新设计的教学，增加了两个方面的内容：一是开展探究性活动：运用辩证法关于发展的动力、发展的前途、发展的道路以及发展的根本途径等知识探究“社会是否发展？为何发展？以及如何发展？”培养学生观察社会发展过程中的辩证思维方法;二是开展研究性学习：回答我国哲学家“梁漱溟之问”：天意从来高难问：这个世界会好吗？通过这两个问题的思考和探究，学生看到了海上冰山被海水“遮蔽”的部分，不仅培养了学生正確看待社会发展的思维方法和理性精神，而且为学生打下了“改革是我国社会主义制度的自我完善”的理论基础，增强了对我国“将改革进行到底 ”的政治认同。 思想政治课教学的深度改进，是在克服知识教学浅表化的过程中，积极探寻知识教学的新路径、新样态。结合实践经验，笔者认为需要从以下几个方面进行改进： 1. 升华教学立意，提升教学品质。立意原是写作用语，意即确立写作的主旨、命意，是一篇文章的灵魂。教学立意是教师意欲实现的教学目标，是教师对教学的价值定位与主动选择。教学立意决定着教学内容的取舍与教学方式的呈现样态，其高下、深浅直接决定着教学的运行状态。教学立意是教学的灵魂所在，是达成教学目标、实现教学价值、提升教学品质的关键。结合案例，我们可以看出，教学立意具