高校“中国近现代史纲要”课的“混合式教学”模式探索.docxVIP

高校“中国近现代史纲要”课的“混合式教学”模式探索 MOOC（大规模在线课程）的兴起，给高校思想政治理论课带来了新的机遇和挑战，如何将在线课程资源与传统课堂教学有效结合起来，通过对思政课具体课程的有效设计，实现“混合式教学”模式下将不同教学理念和方法结合起来，推进思政课教学效果的强化，是应对“MOOC”浪潮对思政课教学带来的机遇与挑战的客观需要。“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）是思想政治理论课课程体系中的重要组成部分，它以1840年至今中国近现代历史发展为主线，从马克思主义唯物史观视角，以史论结合的方式叙述和阐述近现代中国历史发展过程。通过学生对中国近现代170多年历史过程的学习，让学生了解中国近代社会发展如何实现“历史选择了马克思主义”、“历史选择了中国共产党”、“历史选择了社会主义道路”、“历史选择了改革开放”。如何将该门课程生动精彩地呈现给学生，利用在线教学的优势，结合传统课堂教学开展教学设计探索，实现“混合式教学”模式的创新性发展，是思政课教学中的现实问题，也是对思政课教学改革方式的有益探索。 一、缓解教学时间压力，保证教学效果 “纲要”课内容的特点是历史时间跨度长，纵横170多年的历史，涉及的历史人物、重大事件等，其内容涵盖十分丰富。按照教育部思政课教学“05”方案的规定，中国近现代史纲要为2学分，一般在各地高校折算成教学学时为32学时。其中，有不少高校还在其中划分为理论学时和实践学时，往往上课的理论学时还要少于32学时。“纲要”课学分与课时设置的依据中有一个前提，就是大学生在高中阶段系统的学习过中国近现代史，对于相关史实已经基本掌握。因此，高校的“纲要”课程性质并非“历史课”，而是思想政治理论课，其重点不是向学生讲授历史知识，而是结合近现代史的知识要点对学生进行思想政治教育，让大学生了解近代中国实现“四个选择”的历史必然性，进而让大学生树立爱国主义、集体主义观念，形成中国特色社会主义共同理想。然而，在教学实践过程中，由于我国高中教育文理分科等因素，有相当一部分学生在高中时期对历史学习并不系统，只是一般性了解。同时，由于学生学习基础的差别很大，对历史知识的掌握也不尽相同。因此，学生了解近现代史基本常识的这个“前提”并不是对所有学生都适用，往往在教学中需要“史论结合”，也就是要用一定的教学时间，让学生了解中国近现代历史发展的基本情况，然后在这一基础上引导学生认识到“四个选择”的客观历史依据，并得出结论。这样教学中内容的相对繁多就与教学时间相对不足构成了一对矛盾，也成为影响和制约“纲要”课教学质量的重要因素。 在传统课堂教学中，由于课时所限，对于历史史实的讲解相对有限。而“混合式”教学模式应用后，为解决课时不足带来的问题提供了新的解决方案。实现教学内容扩充，用以解决教学时间不足的问题，主要是将相关基础内容通过视频形式以在线方式呈现，由学生在课前学习，作为课堂教学的前期基础。课堂学习则主要为教师结合历史史实对理论的阐述，侧重对中国近现代历史发展规律的阐述、对“四个选择”的解读。在课堂教学中辅之以必要的学生发言、研讨、汇报等，深化对相关理论的理解和认识。在课堂讲授后，围绕重点难点问题和需要深入探讨的问题，在网上布置讨论题目和案例分析等作业，作为课堂教学的延伸和拓展，教师组织学生在网上分组讨论。在网络教学中，设置在线测试模块，结合教学内容进行阶段性测试和期末测试，进而将原有的只是局限于课堂上的教学，拓展到网络空间中，用以补充教学时间的不足。 二、从“平面教学”向“立体教学”的转变 传统的课堂教学往往是“平面教学”，从内容讲只能是教师通过限定的时间教授的内容；从形式上看，大多通过教师讲授，辅以板书和多媒体课件等。从总体上看，呈现给学生的内容和形式，基本上以“平面”为主。思想政治理论课教学特点是情感教育、理想信念教育、价值观教育，不仅有知识学习，更要用真挚的情感打动人、用科学的理论说服人、用有效的方法教育人。而思想教育不仅简单靠知识传授，形式上不能靠单纯进行“平面教学”，要实现向“立体教育”的转变，从“一维平面”向“多维立体”转变。网络在线教学与课堂教学的结合，为实现这种转变提供了可能。 教学内容与方式的立体化。将教材、教案、课堂教学、在线学习进行立体化安排，实现四者的立体化协调统一。具体到“纲要”课的“立体化”建设，要将原来主要依靠教材和课堂教学为主的平面化教学，拓展到在线课程平台上，将教材内容与网络教学资源有效结合起来，将教师课堂教学的教案与在线教学的相关环节结合起来。例如，在“纲要”课第一章“反对外国侵略的斗争”中第一个知识点“军事侵略”，其主要内容是从1840年鸦片战争到1900年八国联军入侵，帝国主义发动的五次侵华战争，在教材内容上对于甲午战争只是做了简