21《庄子与惠子游于濠梁》教(学)案(表格版).docx

21.《庄子与惠子游于濠梁》 年级 八下 科目 语文 任课教师. 授课时间 课题 《庄子与惠子游于濠梁》 授课类型 新课 课标依据 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本容。注重积累、 感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 一、教材分析 《庄子与惠子游于濠梁》写的是庄子与惠子谈论“绦鱼出游从容，是鱼之乐也 的话题，反映了庄子崇尚自然、与鱼平等的观念，让人叹服。学习时，抓住人 物语言的诙谐幽默的特点。 二、学情分析 九年级学生已经接触了不少文言文，对文言文的朗读、翻译的方法已基本掌握。 但大部分学生懒惰，不记忆实词、虚词的意义用法，因而在考试中也经常失分。 对于特殊文言句式知之甚少，对文本思想意义的理解，方法技巧的掌握都很浅 薄。 三、 教学 目标 知识与 衣能 掌握“安”、“固”、全”等常用文言实词的意思，能准确蛊译全文。 学习移情于物的写法和作用。 过程与 方法 1?通过多种形式的朗读，师生以读解文，落实读”在文言文教学中的重要作 用。 2.学生在思考、讨论的.基础上明确庄子和惠子的认知、态度。 情感态 度与价 值观 通过学习本文，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。 四、教 学重 点难 点 裁学 重点 文言词语积累，准确翻译课文。 教学 难点 学生在思考?、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。 五、教法学法 朗读法、自主学习法、点拨法 六、 师生活动 设计意图  教学 过程 设计 -、导入 通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解， 在上一课里，庄子狠狠地嘲讽了惠子一番，相信大家的印象一定还非 常深刻，这篇文章里，他们两个人又怎么了？现在，让我们来齐读课 文，在朗朗读书声中，找出答案。（全班?齐读课文） 二、整体阅读，通过提问感知文意 读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。现在请一个同 学来用.最简短的话说一下，在这个故事中，庄子和惠子到底发生了 什么故事？（他们之间进行了一场辩论） 说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩 论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被 后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，现在就让我们用 现代的眼光来研究一下这一场辩论。请同学们仔细阅读课文，回答以 下问题： 这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐?） K 辩论双方是谁？（庄子，惠子） 正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：條鱼出游从容，是鱼 之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐） 惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安知我不 知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意？（子，第 二人称代词；安知，怎么知道，疑问词） 那惠子如何反击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼 之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固，固然、本来；） 这一句该如何理解 庄子的最后结论是什么？（请循其本。子曰汝安知鱼之乐云者， 既已知吾知之而问我，我知之濠上也。）（在问答提问中落实重点字 词，理清文意） 三、深入理解双方观点。 1、 整体感知环 节，有利于学生把 握文章主要容。 2、 分角色朗读，可 以体会人物心情 态。 3、 讨论辨析环节， 可提高学生的思 辨能力。  相信大家现在对文意应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文 言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了 理解，现在，就让我们来再次分析一下课文。先请两位同学分角色朗 读课文，请注意语气。 1.分角色朗读课文，注意双方的语气。 「2.六人小组讨论双方观点“最后定出小组支持庄子和惠子哪一 方的观点。 每小组派一位代表阐述小组观点。 正反双方自由辩论。 总结，初步归纳庄子的思想。（庄子崇尚自然，板书：庄子 乐=鱼乐=万物乐 天人合一） 五、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是贏家得出两人的思想 差异。 讨论并自由发言 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论 不休。归结起来，主要有以下几种看法： （1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援 引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就 此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将 惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的安知”，解释 成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知 道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠 子 的安知鱼之乐”，他回答‘从濠桥上知道”，实际上是答非所问， 偷换概念）板书：我知之「濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问） 安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子一一诡辩。 （E）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解 惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然 是有悖