论思想政治理论课教学中的知识性与引导性关系.docxVIP

论思想政治理论课教学中的知识性与引导性关系 一、问题的提出:存在两种极端的可能 从课程体系上看,“05方案”具有三大鲜明特色:一是以马克思主义基本原理教育为根本;二是以发展的马克思主义,即中国化的马克思主义理论教育为中心;三是以初步掌握并运用马克思主义基本立场、观点和方法认识客观世界和改造主观世界为重点。从具体各门课程的内容、类别和性质上看,也各有所侧重。“马克思主义基本原理概论”侧重于讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从总体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课主要是介绍马克思主义中国化的理论创新成果,体现马克思主义的传承性。“中国近现代史纲要”课把社会历史发展和理论历史发展两个方面的教育有机结合起来,突出和弘扬了爱国主义精神,实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统一,是最为全面的历史教育课程体系。“思想道德修养与法律基础”课则把以前的两门课程有机地合二为一,实现了道德教育与法制教育的结合,承担起从现实性的角度直接回答大学生如何成长成材的问题。可以说,这四门课程不同的内容和性质在决定了各自不同侧重点的同时,也决定了教师在具体教学和学生在接受课程的过程中,存在一个知识性与引导性的偏重程度的认识和把握问题,即二者谁为主、谁为辅,以及如何实现两者辩证统一的问题。例如,“马克思主义基本