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打造道德与法治生活化课堂的“三重境” 初中道德与法治教学要富有实效，离不开生活实际，少不了生活体验。教和学的过程是学生学习综合应用知识处理生活经验与生命成长中问题的过程。 为此，我们积极构建初中道德与法治生活化课堂，尝试教学中以课标为遵循，立足教材，从生活现象入手，设置特定生活情境，使学生在生活情境的体验中认同知识、内化知识、践行知识，从而打造“認知—理解—践行”的生活化课堂三重境界。 一、营造“体验场”，让学生从生活中认同知识 教育源于生活，要构建有魅力的初中道德与法治课程体验教学，就必须走进学生的真实生活。学生的真实生活一般由学校生活、家庭生活和社会生活三方面构成。因此，学生无论身处何方，其实都蕴含着有教育价值的生活资源，都有可能成为重要的教育阵地。在道德与法治课教学中，教师应营造校园内外全方位的“体验场”，带领学生体验生活，发现知识，寓认知于生活。 1.挖掘校园生活资源，促进知识的体验生成 学校是初中生主要学习场所，因而巧妙利用学生多年的校园生活经验，将课堂教学与校园生活有机结合，无疑能激发学生学习兴趣，促发学生感受和认同知识。在授课前提前预设学生亲身经历的校园情境，或在课堂里及时捕捉学生亲身经历的校园生活场景，使学生的知识认同变得更为容易。 例如，在七年级上册“走近老师”一课教学设计中，笔者巧妙运用学生已有的个人生活体验作为情境，收到很好的效果。在“知师”教学环节，运用教师节学校举行的“小框大爱——我与老师同框”活动，通过回放师生同框照，配上优美背景音乐，在情境烘托下学生重温那些美丽瞬间时心理上已完全走近老师，再让他们说参加活动时的感受和学校举行这个活动的目的，他们个个都有话可说，而且没有偏离“走近老师”这一主题。之后又创设了“教师模仿秀”的情境，要求学生通过观察，具体描述或模仿某个任课老师平时的外貌特征、动作神态、声音语言等个性特点，最后让同学们猜一猜是班级哪一位任课老师。在这一教学环节中，每位学生一般都能抓住任课教师的特点进行语言描述或模仿表演，其余学生也都能第一时间猜出所描述或模仿的任课老师。通过这个教学环节既锻炼了学生的表述或表演能力，又拉近了他们与各任课教师的距离。可见，利用学生校园生活经验创设的教学情境，不仅学生参与度高、课堂气氛活跃，而且在落实“教师职业的特点”“不同的老师有不同的风格”等知识点时变得特别容易，真正实现了寓认知于生活。 2.利用家庭生活资源，促进知识的体验生成 对于学生而言，家庭生活是校外生活最主要的组成部分。初中道德与法治教材中有一部分内容直接来源于家庭生活。俗话说，父母是孩子的第一任老师，因而和父母、长辈一起生活的家庭，是学生赖以生存和学习的重要港湾。但对于当下的学生而言，亲人对自己的关爱已经司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。这时，如果我们利用学生亲身经历的家庭点滴故事，或与父母间的片刻温馨，或因爱而产生的矛盾故事等，来点燃学生内心的真实感受，会收到意想不到的效果。例如，在七年级上册“爱在家人间”教学时，笔者创设了学生讲述妈妈关爱“我”的故事、聆听我校十佳孝星感人故事等情境，通过学生对家庭生活的感悟，加深了对教材“孝敬”内容的认知和理解，培养了学生热爱父母、热爱家庭的思想感情。这种源于家庭生活的情境创设对学生的影响是潜移默化的，远胜于一般的说教讲理，因而更能帮助学生作出正确的认知判断和价值选择。 二、构建“信念场”，让学生从生活中内化知识 学生是课堂教学的主体，课堂上创设生活化主题情境的重要目的除了让学生认同知识外，还要让学生内化知识、相信知识，甚至形成一定信念。初中道德与法治课程，作为学校立德树人的重要课程在这方面有义不容辞的责任。这就需要我们巧用教材中的教学载体，多创设活动场景让学生充分探究与体验，以“心”验之，实现信念认同。 1.运用“教材栏目”，活用教材载体 用好教材资源，用活教材栏目，是提升初中道德与法治课堂效果的途径之一。综观初中道德与法治全册教材我们发现，在每一框教材内容中都设置了与之相匹配的“运用你的经验”“探究与分享”等栏目。教师在课堂教学中如果有选择地运用好这些教材栏目，则是打造生活化课堂的重要手段。 在七年级上册“走近老师”教学时，笔者在“尊师”教学环节上选用了教材上同龄人进入初中后的谈话内容作为导入素材，随后提出“请你为故事中的同龄人遇到的困惑分析原因并出谋划策”的问题，感觉教学效果比较好。分析原因有两个方面，首先是同龄人的身份对学生而言更具信服力;其次是同为初中生进入初中生活的感受更具感染力。教学实践告诉我们，通过巧妙选用教材栏目，不仅能促进学生分析问题、解决问题等综合能力的培养，而且也能实现有生活、有体验、有认知、有感悟的教学跨越。当然，对教材栏