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思想政治课深度教学探索
一、问题提出:“里宽寸深”浅表性教学
【案例】王老师在讲唯物主义和唯心主义时,采用概念讲解—举例说明—练习巩固的教学思路。在讲授朴素唯物主义的具体形式时,举例说明泰勒斯关于“世界本原是水”的观点,介绍泰勒斯被西方哲学史高度评价为“西方第一位哲学家”。这时,一个学生发出质疑性的“嘀咕”:为什么是第一位呢?但教师由于把教学重点放在“具体知识”的直接讲授上,没有引导学生围绕富有教学价值的“嘀咕”开展探究性活动。因而,泰勒斯命题中体现的“哲学思维方法”和“历史意义”在教学中被遮蔽了。
核心素养的培育是通过知识教学实现的,离开了知识教学,核心素养的培育就成了无源之水,无本之木。但这并不意味着任何形式的知识教学都有助于核心素养的培育。当前,思想政治课知识教学存在的主要问题是“里宽寸深”,即停留在知识之“表”,没有进入知识之“里”。案例中,教师没有把握住学生“嘀咕”的宝贵机会,及时引导学生思考:泰勒斯是“第一个”把哲学从宗教神学中分离出来的哲学家,也是“第一个”把世界的本原归于“一”的哲学家,因而在此教学中,既没有还原知识形成的过程,又没有重视知识对学生成长的意义,知识教学未能挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。
二、理论依据:知识的教育学立场
笔者在多年的教学中,深受学生欢迎,取得了一些教学成果,近期在新课程理论学习过程中,对过去知识教学的看法发生了变化,意识到自己过去的教学过于表面化,并没有真正促进学生的发展。在备课组交流会上,笔者用游泳的比喻表达自己观念的变化:传统教学教给学生书本上关于游泳的知识,但只有让学生在游泳的真实情境和摸索过程中,才能形成对游泳知识的体验和探究的空间,进而形成游泳的技能,领悟游泳对生命的价值和意义。因此,在培育核心素养过程中,我们要教给学生的不应该仅仅是“关于世界的知识”,而应该更多地教给学生“进入世界的知识”,自觉丰富和释放知识对学生成长的价值和意义。
知识处理问题是课程改革的核心问题。它有两个基本的维度:哲学立场的“认识论维度”和教育学立场的“人的发展维度”。前者把知识定义为“人类认识的成果”,是前人积累下来的用符号形式保存的“理性的产品”。这种知识观指导下的教学就是把知识作为一种“结果”,一种“定论”向学生灌输和传授。后者把知识定义为“再生产”的过程,认为要实现知识对人的发展的价值和意义,促进学生的精神成长,必须进入知识的内在结构,全面关注知识的符号表征、逻辑形式和意义系统。其中,知识的符号是知识的“表层”形式,逻辑形式是知识形成系统化、结构化的“纽带”,而意义则是知识的“内核”,是内隐于符号的规律系统和价值系统。具体如表1:
基于知識的教育学立场的深度教学改进,要求教师在高中课程改革“再出发”的实践中,从学生成长的角度理解知识的内涵,注重过程的价值,凸显情境的体验与意义的生成,从而增强知识促进人的精神提升和能力发展的力量,把学生核心素养的培育真正落在实处。
三、路径探寻:建构深度教学新样态
在“社会发展的规律”单元教学中,“社会历史发展的总趋势”概念性知识有点虚空,教师在教学中常常忽视它。但这个内容内在地包含了观察社会发展的思维方法,相信社会是不断发展的价值旨趣。要培养学生的核心素养,教学中必须把它凸显出来。重新设计的教学,在认真研究学生的基础上,增加了两个方面的内容,开展探究性活动,运用辩证法关于发展的知识探究“社会是否发展,为何发展,以及如何发展”,培养学生观察社会发展过程中的辩证思维方法;开展研究性学习,回答我国哲学家梁漱溟之问:“这个世界会好吗?”通过问题的思考和探究,学生不仅形成了正确看待社会发展的思维方法和理性精神,还增强了对我国“将改革进行到底”的政治认同。
思想政治课的深度教学改进,是在克服知识教学浅表化的过程中,积极探寻知识教学的新路径、新样态。笔者在实践中从以下几方面探索。
(一)升华教学立意,提升教学品质
立意原是写作用语,意即确立写作的主旨、命意,是一篇文章的灵魂。教学立意是教师意欲实现的教学目标,是教师对教学的价值定位与主动选择。教学立意决定着教学内容的取舍与教学方式的呈现样态,其高下、深浅直接决定着教学的运行状态。与知识的内在结构相对应,教学立意具有三重境界:指向显性的知识,指向隐性的方法与思想,指向隐性的价值旨趣。结合案例,我们可以看出,升华教学立意首先需要深谙学科性质。叶澜说过,为实现拓展学科的育人价值,“教学设计首先要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值,而不是首先把握这节课的知识重点与难点”。因此,升华教学立意的实质,就是在研究学科性质的基础上,占领学科育人价值的制高点。改进后的“社会发展的规律”单元教学中,教师没
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