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五大发展理念视阈下的课堂教学发展 党的十八届五中全会提出，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。当前，中国教育界正在经历一场以核心素养为根本指向的深刻变革，课堂教学也随之进入教育新时代，如何实现教学思维、教学模式、师生关系、教学评价、教学资源等方面与核心素养改革的完美对接成为当下亟待解决的教学难题。五大发展理念“融整体性、全面性、协调性、平衡性、包容性、互动性、持续性于一体”，统领着我国社会发展的全局，对于破解当前课堂教学难题，具有指导作用。 一、创新发展：使课堂教学永葆生机与活力习近平总书记指出“惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜”。作为五大发展理念之首的创新理念，不仅是引领社会发展的第一动力，也是引领课堂教学改革的核心力量。没有改革，教育就会停滞不前；没有创新，课堂教学就没有生命。改革创新只有进行时，没有完成时。我们只有不断对课堂教学进行改革创新，转变旧思想，打破旧思维，才能实现课堂教学提质增效，让课堂教学永葆生机与活力。在创新发展理念的引领下，课堂教学的创新主要包括教学理念、教学方法、师生关系、教学评价、教学资源这五个方面的内容。 从教学理念来看，教师要实现由自我中心转向学生中心，由教材中心转向学习中心，由单向灌输转向互动生成，由重理论、轻实践转向理论与实践并重，关注学生动手操作能力、解决实际问题能力，促进学生全面发展。 从教学方法来看，教师要实现由传统的单向输入向双向输入转变；改变以往教师“一言堂”的做法，逐渐将课堂塑造成师生共生的“多言堂”；由以知识传授为指向的灌输式教学转变成以思维启迪为指向的问题启发式教学，培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；教师要注意情境教学、活动教学、体验教学与案例教学的综合运用，在课堂上设置各种各样的教学情境，模拟社会实际，让学生在真实的情境中，开展自主、合作、探究活动，培养学生面对复杂社会情境解决实际问题的能力。 从教学评价来看，一是要实现评价方式多元化。教师的评价要由总结性评价转向阶段性评价，由终结性评价转向发展性评价，由关注学习结果的静态评价转向关注学习过程的动态评价，由以“求同”为指向的“标准化评价”转向以“求异”为指向的“差别化评价”，由唯定量评价的倾向转向定量评价与定性评价相结合，由唯纸笔测验评价的倾向转向纸笔测验评价与实践活动评价相结合，由唯他人评价的倾向转向他人评价与自我评价相结合。二是要实现评价主体多元化，打破教师的垄断地位，建构学生评价、教师评价、学校评价、社会评价“四位一体”的课堂教学评价体系，充分发挥多元教学主体评价功能，力求做到对课堂教学的立体、系统、全方位评价。三是要特别注意“元评价”手段的运用。元评价就是指对评价方式本身的评价，这是在课堂教学评价过程中特别容易忽视的一点。教育评价主体要善于使用“元评价”手段，根据社会潮流、教育理念、课程改革、教材变化、学情变化不断对课堂教学评价体系进行调整和完善。 从师生关系来看，教师一方面要构建平等、民主、和谐的师生关系，实现师生平等对话、民主对话、和谐对话，真正将“话语权”“发展权”归还学生，及时进行评价反馈以改进课堂教学；另一方面要善于转变角色，不仅要扮演“主导者”与“传授者”，更要扮演“合作者”与“学习者”，真正实现教学相生、教学相长。 从教学资源来看，教师要善于对教科书、教辅资料、多媒体设备等资源进行创新改造，将其创造性地运用于课堂教学中；积极探索开发校外资源、校本资源，拓展课堂教学空间，弥补现有资源的不足；积极运用新型教学载体，如QQ、微信、慕课、微课、微博等，拓展教学资源，拓宽教学空间。 二、协调发展：使课堂教学保持平衡与和谐协调不仅是社会持续健康发展的内在要求，也是课堂教学持续健康发展的内在要求。“协调是客观事物发展内部各个部分及其相互关系的一种平衡和谐状态。”协调过程本质上是处理关系的过程，统筹兼顾是协调的方法，平衡和谐是协调的结果。课堂教学的协调发展实际上就是教师运用统筹兼顾的方法，处理好不同课程之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系，达成平衡和谐教学生态的过程。 在以知识传授为核心的应试教育和以求职就业为导向的功利教育的双重影响下，学校教育出现了非专业课、选修课、实践课沦落成“副科”，甚至取消開设，核心课程、专业课程不突出的现象，这对课堂教学的平衡协调、学生素质的全面发展显然是非常不利的。因此，学校教育的协调发展要协调好专业课程与非专业课程、必修课程与选修课程、理论课程与实践课程、学科课程与经验课程之间的关系，从整体上统筹兼顾，分清主次，合理安排教学顺序、分配课时，实现核心知识与泛学科知识、理论知识与实践能力、理论讲授与自主生成之间的平衡和谐。 在