小学低年级“自主—探究”四环节阅读学习教学策略.docx

小学低年 “自主—探究”四 教学策略 自 字→合作交流→品 悟（中心 ）→巩固延伸 1、自 字 学 目 ： 准字音， 通句子。 操作要 ：激 学生 趣，引 学生自 文， 出生字，利用多种方法自主 字。此 要 足学生学 的 ， 一般在教 指 下 内完成。 字是 的基 ，也是 文学 的基 ，因此“ ” 定， 字教学是小学 低年 文教学的重点，整个小学 段要求学生的 字 量 3500 个，而低年 就要求 常用 字 1600～1800 个，占整个小学 段的一半以上， 字量大，内容也 枯燥。策略的第一 定 “自 字” ，目的是 学生通 个体的 活 来自行 字， 体 的是一种学 上的需求， 情感上的主 性。 个 中，学生要想 通 文， 必 首先解决生字的 ， 因此本 要达到的主要学 目 就是“ 准字音， 通句子” 。 当注意的是本 的要求不宜 高，只要学生能达到以上目 即可。 操作要 ：“激 学生 趣，引 学生自 文， 出生字，利用多种方法自主 字。 ” 里提到的“激 学生 趣” ，目的 了 学生 的愿望， 学生在 烈 趣的促使下 行自 字。 激 学生 趣的方法很多， 在具体操作 程中可以根据教材内容、 学生 情况来 用恰当的方法激 的 趣。 需要注意的是， 一 程不必花 太多的 ，一句 、一幅 、一段声音、一个 情境，用得恰当，都能 学生的 极性。 策略提供了两个方面操作要 ， 一方面引 学生自 文， 出生字。 主要是帮助学生明确 字的任 ，知道 自己要学会哪些字 , 画的 程就是学生在 言 境中跟生字初次 面的 程； 另一方面是引 学生利用多种方法 字。主要是教 学生 字的方法， 学生在老 的不同教学活 中自主 字，在 字的 程中 累 和方法。如：借助拼音 字、 系上下文猜字、 教同学或老 、 字典??目的是 学生学会解决 “遇到不 的字怎么 ” ，从而具 一定的 字本 。 注意： 要充分利用儿童已有的知 、 生活 行 字 ， 力求 用 合， 在 展 言能力的同 展 字能力。 《 心致志》案例：自 字 1、交流 料， 入新 。 （出示“居里夫人” 像）小朋友，今天老 你 来一幅照片， 她是 ？ 你 了解她哪些情况？从哪里知道的？ （居里夫人，生于 1867 年，1934 年去世，女化学家、物理学家，原名 ·斯可 多夫斯卡。出生于波 沙， 1895 年与比埃 ·居里 婚，称居里夫人。居里夫 先后 了 和 两种天然放射性元素。 居里因 不幸逝世后， 她 持研究，于 1910 年分析出 元素，最后确定了 的精确原子量。先后 得 物理学 和化学 。 ） 今天，我 就来学 一个居里夫人小 候的故事。 （板 ： 心致志） （ 生一起 真写，先 生字“致” ，再 。） 2、提出 要求。 同学 文 ， 注意什么？（ 姿 要端正， 一 一 圈出生字，自己想 法 它 ， 把字音 准，把句子 通， 不通 的地方多 几遍??） 3、学生自由 文。 价学生自 文情况： 小朋友 得非常 真， 都能做到一 一 画， 学 真好。 合作交流 学 目 ：巩固 字，初步感知 文内容 操作要 ：用多种方式交流 的生字、 字方法、初 文的收 、 生的疑 ，教 、 、引 。 一 是在学生充分 ， 自 字的基 上， 教 学生展示交流学 的成果。 学生在合作交流中体会到学 的 趣， 生思 的碰撞， 从而 一步巩固 字，完成 文内容的整体感知。 从操作策略看： 本 以学生的合作交流 主， 交流的任 有两方面， 一是自 字的成果与方法的交流， 二是初 文的收 。 老 要 、 引 好学生的合作交流，并通 、 、引 等方式 下一步的 堂教学做准 。 首先是 学生交流 字。交流 字的方法很多，如：小老 生字、同位互相 生字， 文 生字等。 很多老 在 一 累了很多有趣的方式如： 情境 字、 唱儿歌助 字、 游 趣 字等。在 字 交流活 ， 可根据教学的 情况 行， 既可以利用 代化多媒体手段， 也可以利用小黑板、小卡片等 助教学。 需注意的 ： 一是要 好学生 听，并及 正不正确的 音或 。 二是生字不宜 早从 境中脱离。 三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。 其次组织学生交流读课文的收获。 也就是交流学生对课文的整体感知， 包括读书的收获和读后的疑问。 在组织学生交流初读课文收获的时， 老师可以引导学生谈谈 “通过读书， 你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？” “你还有什么不懂