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高职教育视域中的思想政治理论课教学体系设计探索 “教学体系指由教学主体（主要指教师和教学组织）设计的使各种教学要素朝向实现教学目标的合理组合，它是统一运作的有机系统。”它是指导教师系统地传授课程内容、实现教育目的的基本途径，包括知识体系建构、课程内容定位、教学内容设计、教学对象和目的分析、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价等一系列教学要素。教学体系设计“是教师能动地对教材体系的再加工、再创造的过程，也是教材体系向教学体系转化的过程”。高职教育视域中的思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学体系设计就是立足高职院校人才培养目标，突破传统知识传授的教学框架，分析研究学情，探索新的教学方法，开展教学改革，设计一套科学合理的教学体系，把思政课的教学变成一个理论联系实际的鲜活的课堂，进一步提高思政教育在高等职业教育综合育人过程中的针对性和实效性。 一、高职院校思政课教学面临的挑战 1.教材使用有困难 高职院校使用全国统编教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）和《思想道德修养和法律基础》（简称“基础”），教材理论性和政策性很强，内容和知识点较多，但是，相对于在校大学生的自身阅历与认识水平，短时间内透彻理解思政课程中的各种理论、思想是有一定难度的。在高职院校这一困难尤其严重，首先，各门思政课程虽然各有侧重，但在很多基础知识方面是互补的，共同构成一个完整的理论体系，由于高职院校不开设“中国近代史纲要”和“马克思主义基本原理”课程，不论是已有的知识储备，还是对知识的把握与理解上，高职学生面临的困难比较多。其次，职业院校每学期都有至少1/4的教学周专门用来安排实训课教学，思政课的课时明显不足，在有限的时间内，把课程中的理论知识面面俱到地传授给学生是不现实的。因此，教材内容必须向教学内容转化，做到既“精”又“够用”。 2.高职院校大学生的学情复杂 高职院校大学生的特点比较复杂。第一，从生源角度看，高职大学生自学能力不强，尤其是理论学习的劲头不足，学习习惯有待养成。第二，从思想和心理角度来看，作为青年学生，他们观察力强、思想活跃、针砭时弊、义愤填膺，有逆反倾向，但是中学阶段的应试教育未能满足他们认识问题和分析问题的要求，容易被多元化价值观吸引，这一时期的思想政治观念和道德情操的养成尤为重要。第三，从职业目标来讲，以就业为导向，面向行业和岗位的培养模式也会束缚学生的职业观念，使学生容易产生急功近利的学习思维，对自身的职业定位往往认识不足。所以，在高职院校，教育对象的复杂性需要思政课教学转变观念，研究新颖多样的教学方法，立足职业教育的环境开展思政课教学。 3.专业课、实训课教学改革带来压力 当前我国的高等职业教育的课程改革正在向纵深发展，其教育教学具有鲜明的职业性、技能性、实践性、互动性和地域行业性等特点，其专业课和实训课的课程改革思路活跃、理念先进、经验丰富，以项目导向、任务驱动和基于工作过程的教学方法应用也逐渐成熟，学生已经适应了新的教学模式，并受益于这些灵活的教学过程，掌握了较好的专业知识和技能。然而，人文社科类的文化课程改革却很落后，特别是由于知识体系构成、教学观念和意识形态等原因，高职院校的思政课教学改革严重滞后，教育教学效果不佳。 4.教学方法单一，教学手段运用失当 目前，高职院校思政课教学有两种倾向。一是在内容上下功夫，继续以前的“灌输式”授课方式，任课教师以期用渊博的知识和深刻的思想理论指导大学生，师生间的互动少，忽视学生的需求和主体地位，没有突出高职特色，轻视实践教学，教学的针对性、实效性不强。二是对多媒体技术等新的教学技术和手段的运用存在问题，有的教师应用多媒体技术水平不高，多媒体技术功能开发不够，也有教师对媒体授课过度依赖，过分追求多媒体的高容量，导致信息量过大，反而成为教学的干扰，影响教学效果。 5.高职人才培养目标给思政课教学带来新要求 高职教育的人才培养目标是努力培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。因此，在高职教育教学过程中要考虑到经济和社会发展需要，企业和社会需求对毕业生的组织管理能力、沟通协作能力、心理调适能力和可持续发展能力等非技能性因素也提出了更高的要求。思政课教学应该注重学生综合职业素质培养，提高毕业生就业竞争力，缩短“学生角色”向“企业员工角色”转变的磨合期，提高学生的综合就业能力和择业竞争力，拓展学生就业后的可持续发展等能力。这就要求思政课将教学过程从单纯注重知识的传授转向注重对学生能力的培养，突出思想性、实践性、时政性和职业性，将思想政治教育从知行分离转向知行统一。 二、职业教育视域下的思政课教学体系设计 1.课程定位与