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浅析思想政治教育是高中学生的必修课 新课程理念是以“生命”为逻辑起点,其核心是:教育直面生命。中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。这个时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵的,但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验,各方面都处于形成状态。这个时期,又是学生充满活力和潜力的生命时期,他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力,超出现阶段而扩展到学生的终身。因此,对学生的热爱和他们多方面发展的关注,是教育不容忽视的价值取向。正因为如此,新课程要求教师,要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成;增强教学设计意识,重视教学情境的创设工作;要学会充分合理地使用现代化教学手段;努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生的学习方式,增强了探究式学习的比重。新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。而这一切必须通过一定的教学模式来实现。 任何教学模式都是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式一般包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式里可以集中多种教学方法。 高中思想政治必修课生活栏目型课堂教学模式最大的特点是生活化、栏目型。生活化是从教学内容上讲的,主要的理论依据是:第一,杜威民主主义教育理论。杜威在他的《民本主义与教育》一书中主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。教育也是生长。教育实际上使经验的改造或改组,促进学生形成更新、更好的经验,他强调教法与教材的同一目的与活动的统一主张“在做中学”,在问题中学习,他认为,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。第二,陶行知生活教育理论。陶行知指出:“我们此地的教育,是生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。”“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”该理论指出生活即教育,教育即生活。高中思想政治的内容源于生活,是对现实生活的提炼和升华,同时又指导着人们更好地生活。第三,在新的教育理念的指导下,高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块,并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活和哲学并列,将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计和要求,体现了思想政治课的独特性质和内在价值,符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。新课程以学生生活为基础,以生活逻辑为线索整合课程内容,遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的三贴近原则。以公民的经济生活、政治生活、文化生活为主题,实施教学。 栏目型是从形式上讲的,其教学模式是与生活化的教学内容密切相关的。这种教学模式适应了新课改的要求,即改变过去以教师为中心的讲授型的教学方法,遵循以学生为中心,师生平等的教学观,从而实现知识、能力、情感态度价值观三维目标。 高中思想政治课必修课包括必修1《经济生活》,必修2《政治生活》,必修3《文化生活》,必修4《哲学与生活》。课程的编排以生活情景为导入,其次是情景分析,最后是情景回归。这是实行生活栏目型教学模式的最重要的依据,必修课凸现生活主题,可以运用生活栏目的形式组织教学活动。 生活栏目型教学形式最大的特点和优势在于它改变了过去学生被动学习的状态,让学生全过程参与到整个栏目的策划、活动和反思之中,提前进行预习、准备,然后进行充分的展示。 笔者认为,生活栏目型教学方式能够坚持下来,一个重要的原因是在各个班都建立了栏目的组织机构,班长和学科代表是生活栏目的常任嘉宾,每期栏目都在前排就坐。这两个学生是栏目的组织者、管理者和参与者。其次,每期还有两位轮流主持,这两个学生主持围绕本栏目内容组织教学活动。四个政治小组长负责本小组承担的任务。 栏目策划实行学生策划和教师策划相结合,学生策划是学生预习教材,精心准备的过程,特别是两位常任嘉宾和政治能人帮助轮流主持人进行的准备。教师策划就是教师在栏目实施前的教学设计过程,是与学生策划沟通前的个人设计。最后在利用课余时间或晚自习,学生和老师策划进行沟通,协调,指导,调整,修正,最后定案。 上课就是栏目的实施过程。取消上课学生起立下课起立的礼节,以栏目形式开始,又以栏目形式结束。教师作为专家,协调台上台下的栏目活动,进行专家点评。 生活栏目型教学方式是对传统