2020年教师作业批改记录工作总结.docx

教师作业批改记录工作总结 教师专业化的成长过程在一定程度上就是教师专业智慧的生成 过程，而专业智慧的生成除了要接受专业化的职前职后培训以外， 教 师更需要接受教育实践性活动的锻炼。作为从事教学一线工作的教师， 每天都要与学生、教材、教室和作业打交道，能够与教育实际资源零 距离接触，一定要认识到，这些资源实际上就是自己专业化成长的素 材。为此，每一位教师应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，探 索出其内在的教育意义。在这一过程中，每位教师可千万别忘记了作 业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专 业化成长的见证。 所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作 业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研 究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没 有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够 了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有 这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的 老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的 作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记 录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。 教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命 状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何 促使他人和自我生命成长与发展的智慧。 从这一意义上来讲， 教师的 课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。 但是，在短 短的 40 多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。 为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作 业就是一种有效的方式。 通过作业的批改和审阅， 教师可以继续对学 生实施教学指导， 这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。 不过， 需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、 多媒体软件、 教学语言和黑板演练来完成， 只能通过跨越时空界限的 媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷 而又最实惠的途径。 通过写作业批改记录， 教师可以实现与学生跨越 时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间， 完成教师课堂教学智慧的继续生成。 作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的 问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析， 并在分析的基础上 找出了相应的措施， 它是教师下次备课的有效凭据， 也是改进教学教 法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在 这一过程中， 教师可以针对其专业行为与活动反思； 对目前自我专业 发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思， 对自己的人格特质 （如志向、兴趣、潜能、性格等 ） 和自己的工作价值 观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成 功实现他人的理论与自我的探索链接。 这样一来，教师的专业行为将 得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特 质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加 清晰。教师会在“决策一一实践?反思一一调整决策一一再实践一一 再反思”的反复循环过程中提高自己的专业水平， 并加深对教学规律 的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。因此，作业批改 记录可以帮助教师积极地走向反思. 锐意探索先进的教学方法，努力 追求课堂教学的精、善、美。 作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。 任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师， 哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存 在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把 它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源， 因为，这些问 题是启发教师思维的源泉；是他们教学创新的基石；更是他们科学研 究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题， 发现问题就意味着 教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的 过程，是教师专业化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批 改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题， 克服困 难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。 作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在 这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质 疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权 威的方法”、 “先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自 主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研 究。通过研究，教师的科研意识会得到提高。在科研意识提升的情况 下，教师的科研行动步子就会加快。要加快行动的