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;;;二、从教学论到课程论;;学生;;;三、基于工作任务的职业教育项目课程的基本理念;;;;;;;;工作体系;;;;四、基于工作任务的职业教育项目课程开发技术;职业教育课程开发范式;;;;;（一）市场调研与课程目标;;;;;;;（二）工作任务分析与职业能力标准;;;;;工作项目（一） ;;;;（三）课程结构分析与课程计划;专 业;;;;;课程 ;;;;;;; 纯研究;;; 学科课程、企业实践 项目课程 企业见习;（四）课程内容分析与课程标准;;课程名称：; 职业与教育的三维分类 符号 不确定 理解 制做 确定 工具;（五）教材模式开发与教材;;;;（六）教学过程分析与学习结果;两种情境中的学习性质的比较 ?  工作本位学习 学校本位学习 ? 1、更具实践性，更富有意义 更具理论性，乏味，主要关注的是“为什么” 2、压力更大，有时间限制 很少或没有压力或时间限制 3、需要快速和有效地工作 允许有时间思考和提问 4、重点是观察物件是如何组合的 重点是解释而不是观察 5、不够详细，因为了解细节的机会要受到 更为详细，步骤更慢 生产压力的影响 6、由工作现场的指导者“灌输”他们所知 由教师教授，教学更为正规 道的 7、需要即时创造，并在那些无法预测的情 重点是完成工作手册中设计好的任务， 境中使用判断 工作情境更容易预测 8、掌握那些更为经济、有效，但未必正确 根据书本操作，有机会重新学习那些 的方法 被漏掉的细节 9、在一天结束时做出某样物品，以显示 在工作中有休息时间，并有时间会见 学有所得 别人 10、有更多的机会使用最新的设备和方法 所使用的设备和方法常常陈旧和过时 11、主要的教学方法是观察和模仿 主要的教学方法是讲授 12、更加个别化，从错误中学习 小组定向的，合作的 13、重点学习和目前应用有关的知识，学 关注长期效应，学这些知识是因为某 这些知识是因为不得不学 一天它们可能会有用 ? ;工作本位学习的途经  工作本位学习途径 等级（平均数）  工作中的优点和缺点被指出来 4.44 实践过程有指导 4.31 仔细观察别的合格焊接工完成工作 4.13 和别的焊接工一起完成任务 3.93 被告知去做什么 3.75 思考所做过的 3.73 自己解决问题 3.69 和别的学徒一起完成任务 3.57 看其他人焊接 3.56 听别的焊接工谈论 3.29 独立实践